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好文供参考!1/4浅谈Hofstede文化价值理论在教学中的体现论文4篇【引读】这篇优秀的文档“浅谈Hofstede文化价值理论在教学中的体现论文4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！教育实践差异之深刻根源【第一篇】通过以上分析，可以看出，课堂教学互动与民族文化特征息息相关。在中国，作为教师应积极了解教学实践背后的深刻文化根源。作者结合hofstede的四个价值维度来为中国教学实践提出以下建议：第一，为了有效缩短中国师生之间的权力距离，教师应当充分利用我国民族文化中的女性主义文化特色。教师应真诚善待学生，关爱学生，并与其建立友好关系。同时，教师应积极鼓励学生与自己积极交流，避免教学中以教师为中心，并适时培养良好、竞争的学习气氛。第二，教师应合理地利用体现在中国学生身上的集体主义文化取向，应善于鼓励学生在进行团队合作的过程中，积极表现自我；同时，教师可以通过表扬的手段，有效地提高学生的自信心，避免学生在课堂上的焦虑和好文供参考!2/4自卑。结语【第二篇】[1]文虹。efl课堂中的跨文化沟通障碍分析[j]。广东技术师范学院学报，2005(5)。[2]张晓玲。霍尔斯戴德的文化价值理论[j]。山西高等学校社会科学学报，2009(2)。[3]魏书敏，刘君雯。从hofstede的文化视角看中国文化对大学生创新能力的影响[j]。黑龙江高教研究，2010，(12)。[4]余卫华。跨文化研究读本。武汉:武汉大学出版社，2006:629.[5]姚宝荣。中国社会与文化。陕西:陕西人民出版社，2007:184.[6]贾玉新。跨文化交际学。上海:上海外语教学出版社，2003:160.个人主义与集体主义【第三篇】不确定性规避体现了不同社会对于不确定因素及含糊概念的容忍程度。在高不确定性规避的社会里，人们对于不确定或模糊因素会感到焦虑、不安。为增加事物发展的可预见性，人们会指定各种规章制度。而在低好文供参考!3/4不确定性规避的社会中，人们能欣然接受事物发展的不确定性因素，对模糊概念与异端思想表现出较大的容忍程度。古德曼认为，高不确定规避文化下的教学有着高度的组织性。（余卫华，2006：627）譬如，在中国，无论学生还是教师，都喜欢有条理教学。教师通过制定精确的教学目标、教学进度以及详细的课程安排，力图避免教学中出现的任何问题。而在教学过程中，学生也极其重视知识理解与应用的准确性。相反，在低不确定性规避的美国，学生更喜欢自由自在的学习。他们敢于质疑，勇于探索也使其学习更为有效。此外，中美学生在课堂上的焦虑程度也反映出其对不确定性因素的容忍程度。总的说来，在课堂上，中国学生不愿意主动回答问题，因为他们认为老师总是只期待正确答案。而美国学生喜欢各抒己见，喜欢通过探讨的方式发现真理。hofstede的国家文化模型与其在教学互动中的体现【第四篇】权力距离是指不同国家的人与人之间的平等程度，（张晓玲，2009:28）以及其社会成员对权力分配不均等的接受程度。（魏书敏、刘君雯，2010:33）高权距意味着其社会成员对于由权利与财富引起的阶层差异有好文供参考!4/4很高的认同度。这些社会一般趋向于遵从等级制度体系。低权距文化则认为组织内部成员应该相互尊重，平等相处。譬如，在崇尚高权距的中国课堂上，教师是教学活动的中心，教师传授给学生知识与智慧。除非被教师邀请回答问题，学生并不应主动发起对话。在这样的教学文化中，教师受到了尊重，学生不能公开抵触或批评教师。然而，在低权距的美国课堂上，教师与学生的`讨论，甚至是争辩，都被视为有着积极作用。学生也可自由打断教师的讲课，并要求教师解释他们的问题。再者，对权距的不同接受程度也使中美学生对教师课堂教学有着不同的期望。中国学生期望教师去纠正自己学习过程中的错误，主张接受教师的权威；而美国教师认为，学生应该具备一定的“学术能力”，教师只应在其学习过程中给予相应的指导与意见。