《沁园春·长沙》教学设计【实用5篇】

写作好帮手1/17《沁园春·长沙》教学设计【实用5篇】【导读】这篇文档“《沁园春·长沙》教学设计【实用5篇】”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！体验交流：【第一篇】这些景物的特点是什么（用诗中的一句话概括），作者面对此情此景发出了什么样的感慨。明确：1、上片写秋景，下片借景抒情，表达诗人广阔的胸襟和远大的抱负。2、山、林、江、舸、鹰、鱼万类霜天竞自由（绚丽多姿，生机勃勃）问苍茫大地，谁主沉浮？脉络：上片交待时间、地点写绚丽多姿态，生机勃勃的秋景由景及叹，生发感慨——提出设问下片回忆青年时代的革命活动抒发自己的壮志情怀——巧妙作答写作好帮手2/17《沁园春·长沙》教学设计【第二篇】一．教学目标1、学习作者青年时代的伟大抱负的博大气魄。2、理解情景交融，借景抒情的艺术手法。3、在理解的赏析后进行背诵。二．教学手段1、老师串讲，师生赏析。2、课堂朗读。3、幻灯显示，电脑课件。三．教时安排（一课时）四。教学过程（一）导入秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的赞歌，那么今天就让我们一起来学习这首充满动感，充满力量，充满浓烈色彩的《沁园春。长沙》。（二）。朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字。[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]写作好帮手3/17（二）分析上阙1、第一层（第一句至第三句）[老师串讲]“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”（1）提问“独立”，“寒秋”，“橘子洲头”，分别点明了什么[同时，老师在电脑上打出这三句，并在旁标出学生回答的“处境”，“季节”，“地点”]（2）这里的词序本来应该是“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去”提问：为什么作者却写成“独立寒秋”学生回答后，老师总结出因为填词的需要，并说明词有一定的句数，格律要求。[赏析]△“独”（1）提问：为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈。（2）学生谈完，老师总结：明确作者为了逃避军阀耳目，才独自一个人登上橘子洲头。[同时，以幻灯片打出《沁园春。长沙》创作背景]2、第二层（第四一第十句）写作好帮手4/17[老师串讲]深秋时节，作者独自一个人，站在橘子洲头，看到湘江向北流去。（1）提问：此时作者还看到了什么？[同时，老师用电脑打出一幅湘江秋景画]（2老师根据学生的回答，切换上述画像，用电脑显示“湘江秋景图”一表，在“景物栏上打上景物名称。[赏析]△“看”（1）提问：作者以哪一个学将如此多的内容统领在一起。（2）引导学生回想，初中学过《沁园春。雪》也用了领字，并提出下阙，同样用了领字。[同时，以幻灯片打出《沁园春。雪》相关句子][老师串讲]作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。提问：这种写法称[在电脑打上从点到面，从实到虚][赏析]提问：这幅湘江秋景图具有怎样的特征？学生回答充满生机。写作好帮手5/17△“争”提出：船会不会自己争着行驶？引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。△“翔”提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。并问这句与上文哪一个相呼应？（“漫江碧透”）说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。[同时，在“湘江秋景图”中打出三个动词]△“竞”以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是对前面三个动词的高度概括。提出作者不仅仅运用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。引导学生装找出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。[在“湘江秋景画”上打上三个词]提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。写作好帮手6/17“红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。[在“湘江秋景画”打上这些词]△“红”引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时内心中充满激情。△“碧”引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。⒊第三层（第十一至第十三句）[老师串讲]面对这个充满生机的世界，作者思绪万端，他提出了一个震撼人心的问题。提问：这是一个什么问题？[显示“问题”在这三句旁]提问：这三句与前写湘江秋景有什么关系？引导学生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相竞争，况且，我们有生命有灵魂的人。[赏析]联系时代背景及作者的经历，体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的壮写作好帮手7/17志凌云。这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。[总结上阙]作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。（四）分析下阙上阙是老师串讲，师生赏析为主。下阙的教学采取老师点出关键，学生赏析为主。[赏析]△“忆”要求学生联系作者的经历，寻找作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何要“忆往昔”？（意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”）△“恰”（1）让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年意气风发的画面。（2）老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。[显示一些1925年前作者的经历的图片]△“曾记否”三句（1）让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。（2）老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。写作好帮手8/17（3）让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。以天下为己任，蔑视反动派统治者，改造旧中国的豪情。）附：沁园春。长沙毛泽东[处境季节]独立寒秋湘北北去[地点]橘子洲头看万山红遍层林尽梁漫江碧透点实呼应百舸争流鹰击长空鱼翔浅底万类霜天竞自由面虚怅寥廊问苍茫大地[问题]谁问沉浮携来百侣曾游忆往昔峥嵘岁月稠写作好帮手9/17恰同学少年风华正茂书生意气挥斥方遒指点江山激扬文字类讨当年万户候曾记否到中流击水浪遏飞舟湘江秋景图景物多山、枫树林、江水、大船、鹰、鱼动作劲争（船、人）、击、翔（鱼、水）-------竟范围广数量多万、层、百色彩缤纷红、碧、白、黑、蓝《沁园春·长沙》教学设计【第三篇】第一课时教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。写作好帮手10/17②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。教学过程一、导入古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者）二、写作背景1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁写作好帮手11/17浮想联翩，写下了这首词。三、关于词牌词牌是“沁园春：，为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。四、整体感知，诵读鉴赏。“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。１、师范读，正音。舸寥廓峥嵘遒遏找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领７句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。）找第二个学生读，或学生齐读，师点评。２、感受形象，理清思路。《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，写作好帮手12/17找出塑造“我”的形象的关键动词。明确：立看怅问携忆记（板书）通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。五、具体分析鉴赏1、鉴赏前三句诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）2、具体研习湘江秋景图。词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋写作好帮手13/17景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。学生齐读，师点评。（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相写作好帮手14/17映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？明确：有远眺、近观、仰望、俯视。思考：这一处景色有什么样的特点？明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。（4）比较鉴赏①天净沙秋思元马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。②湘江秋景图《天净沙秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。写作好帮手15/17湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。3、品读上片后三句。（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）六、课堂小结秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“