校本培训笔记

校本培训笔记培训题目：教师快速成长的要决—思想主讲人：欧阳利华培训时间：2011年9月25日上午9：00—12：00（一）、教育思想是一种教育生产力教育思想是指教师业易形成的对教育对象及其规律的认识和概括。教育思想是一种教育教学生产力，思想新，方法才新，反之，思想落后，方法必然落后。（二）、当前教师课堂应树立的几种新课程教育思想1、从“教知识”到“促发展”2、从“讲成功”到“学成功”（1）、教学的本质是教学生“学”（2）、教学的依据首先不是由老师来决定；（3）、重视“学”不能降低教师作用；3、从“尊重教材”到“超越教材”。4、从“关注知识”到“关注情知”（三）、教育思想的突围当前我国应试教育的负面影响主要表现在：1、迷失的培养目标；2、干扰正常教学秩序；3、把聪明孩子教愚笨了；4、扼杀性格和异化了教师教学个性。（四）、教师教育思想的积淀1、书本的理论学习读书——思考——实践——写作，是学习的四部曲。2、听学术报告。参加学术会议。通过看观摩课，听学术报告，听教学经验介绍。3、向优秀教师学习。参观学习、现场考察、咨询，向优秀教师、特级教师、教研员等专家请教。培训题目：追求教学的最佳效果主讲人：黄文培训时间：2011年9月25日下午14：00---17：30（一）有效教学做到---三讲清1、讲清概念——具体、正确；2、讲清联系——新旧、前后、内在和纵横等联系；3、讲清作用——学后如何用于实际，解决问题。（二）有效教学做到---三着眼1、着眼于双基——基础知识、基本技能；2、着眼于当堂消化——识记理解、完成部分作业；3、着眼于全体——激励中等生、帮助后进生。（三）有效教学做到---三改变1、改变平平淡淡、罗列知识为突出重点、授之以渔；2、改变一讲到底为让学生多动脑、动手、动口；3、改变机械划一的教法为从教材、学生实际出发，运用生动活泼、新颖多样的教学方法（四）有效教学提倡“五种策略”1、问题教学策略2、自主学习策略3、情景教学策略4、合作学习策略5、建构主义教学策略培训题目：课堂教学中的自我反思主讲人：黄文培训时间：2011年11月24日上午9：00--12：00（一）教学反思的概念：课堂教学反思：指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。（二）教学反思的基本含义：1.课堂教学反思以探究和解决教学问题为基本点；2.课堂教学反思以追求教学实践合理性为动力；3.课堂教学反思是全面发展的过程。（三）课堂教学反思的功能1、重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中，使教学过程更优化，取得更好的教学效益；2、进一步改进教学，向更合理的教学实践努力；3、通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度；4、把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”有机的统一。（五）课堂教学的反思方式1、教学前反思2、教学中反思3、教学后的反思培训题目：知识观与教学主讲人：吴常青培训时间：2011年11月24日下午14：30--17：00（一）经验主义的知识观及其对教育的影响1、经验主义的知识观：①感觉是人们认识的起点。②经验主义者一般否认先验的原则，不承认有普遍的必然的理性原则。③在认识过程中，经验主义者只承认心灵的被动性，否认主动性。2、经验主义的知识观对教育的影响（1）经验主义者把知识看作经验的产物，因而特别看重教育的效能。（2）经验主义者否认先验的理性，不承认有超经验的一般的原则，因而也就不崇拜权威。（3）由于经验主义重视感觉经验，便重视感官训练和直观教学。（二）理性主义的知识观及其对教育的影响1、理性主义知识观：①理性主义者都认为单靠经验不能获得真知，甚至认为从经验得来的感性知识是混乱的、不正确的。②理性主义者都主张真知的来源是靠“天赋观念”，他们认为从先天得来的范畴或形式是普遍的和不变的，因而也就保证了知识的普遍性和绝对性。③理性主义者都主张知识的构成靠一定的先验形式，他们把反映客观事物的思维形式，当成了先验形式。2、理性主义对教育的影响（1）在教育价值上，理性主义的一般倾向是：重知识，轻实践；重视文科教育，轻视实际教育；重视理论学科，轻视实用学科。（2）在方法论方面，理性主义者偏重于理性训练，注意人的内心的活动；在教育方法上，注重形式训练。（一）要素主义对知识和教育的主张1、要素主义的知识观他们认为在人类文化遗产里有所谓“永恒不变”的“共同要素”，这些共同的要素应当成为课程的主要内容，学校的主要任务就是把这些知识系统地传授给学生。2、要素主义教育流派在教育上的主要主张：（1）要素主义者反对实用主义的“从做中学”和“活动课程”、“设计教学法”等，强调以科学为中心，恢复各门学科在教学中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。（2）要素主义者从先验的观点出发，非常重视“天才教育”。（3）要素主义者把教师看作是教学中的中心人物。培训题目：教师个体品质的养成主讲人：吴常青培训时间：2012年3月18日上午9：00—12：00（一）个体道德是社会道德的内化和个体化表现个体道德主要包括三个方面的内容：1、个体道德意识2、个体道德规范3、个体道德活动个体道德具有以下特征：1、自成性2、潜在性3、社会制约性（二）教师个体道德品质的特征表现在以下几个方面：1、教师个体道德品质是社会道德原则规范的职业化，是教师道德的具体化。2、教师个体道德品质是教师道德意识和道德行为的统一。3、教师个体道德品质是教师道德意志的凝结。4、教师个体道德品质是教师个体职业道德行为整体的稳定倾向。体现在两个方面：A、指构成教师个别道德行为的主观和客观两方面，即一个人内部道德意志与外部道德行为的统一。B、指教师个体一系列道德行为的统一。5、教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一A、稳定性与发展性的辩证统一。B、内在性和现实性的辩证统一。C、同一性和差异性的辩证统一。（三）教师个体道德品质的构成：1、道德认识2、道德情感3、道德意志4、道德信念5、道德行为（四）、教师个体道德品质的基本内容新世纪教师应具备的八个方面的素质：1、胸怀理想，充满激情和诗意。2、自信，自强，不断挑战自我。3、善于合作，具有人格魅力。4、充满爱心，受学生尊敬。5、追求卓越，富有创新精神。6、勤于学习，不断充实自己我。7、关注人类命运，具有社会责任感。（五）师要养成良好的道德品质，必须在以下几个方面作出努力：1、提高教师职业道德认识。2、培养教师职业道德情感。3、坚定教师职业道德信念。4、锻炼教师职业道德意志。5、培养教师职业道德行为。培训题目：策略性知识与学生能力培养主讲人：黄文培训时间：2012年3月18日下午14：00---17：30（一）重视学科学习策略知识的教学学科学习策略是需要专门进行教学的理由：（1）多数学生缺乏有效的学习策略（2）传统的课堂教学限制学生学习策略的发展（二）遵循学科学习策略训练的基本原则1.分解性原则2.练习性原则3.铺垫性原则4.过程性原则5.主体性原则6.学科学习策略的专门训练与学科渗透教学相结合的原则7.认知策略训练与元认知能力培养相结合的原则（三）策略性知识的具体教学措施1.选择合理的策略教学内容2.制订一套外显的、可以操作的训练程序3.在具体情境中教策略4.一次只教少量策略性知识5.给学生提供反馈信息，激发、维持学生的动机6.教会学生自我监控、反思7.激励学生在不同情境中运用策略、生成新的策略8.坚持长期教学培训题目：教师享有的义务主讲人：吴常青培训时间：2012年6月18日上午9：00---12：00（一）、什么是教师的义务教师的义务，是指教师依照《教师法》及其他的法律法规，从事教育教学工作必须履行的责任，表现为教师在教育教学活动中必须做出一定的行为或不得做出的一定行为。（二）、教师应当履行的义务有如下几点：1.教师应遵守宪法、法律和职业。2.是指教师应自履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务。3.教师应该贯彻教育方针，完成教育教学任务。4.指教师应该履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。5.教师应该依法教育学生，开展有益的社会活动。6.是指教师机应当履行“对学生进行宪法所确定的基本原则和教育及爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动”的义务。7.教师应该关心爱护学生，促进学生全面发展。8.指教师履行“关心爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。9.教师应该制止侵害学生的行为，保护学生健康发展。10.指教师应该履行“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。11.教师应该提高思想觉悟和教育教学水平。12.指教师应该履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学水平”的义务。当然，权利和义务是相辅相成的，“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”。因此，作为教师，既是权利的享受者，又是义务的承担者。权利应正确地行使，义务须自觉的履行。以上就是新时期教育教师应有的权利与应尽的责任。培训题目：教师专业发展的内涵及意义主讲人：欧阳利华培训时间：2012年6月18日下午14：30---17：30（一）什么是教师专业发展？教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。（二）教师专业发展的趋势第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。（三）教师专业发展的内涵1.遵守职业道德2.拓展专业知识3.提升专业能力4.建构专业人格5.形成专业思想6.发展专业自我（四）教师专业发展的意义1、教师专业发展是职业特性对教师的必然要求。2、教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。3、教师专业发展有助于实现教师的生命价值。培训题目：陈述性知识与学生能力培养主讲人：文思云培训时间：2012年9月25日全天（一）陈述性知识的概念陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识,主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，如“第二次世界大战的原因是什么”“中国的地形特征是什么”等。获得这类知识主要用于解决“知”的问题，它与我国教育实践中的“知识”概念相吻合。（二）陈述性知识的分类1、陈述性知识主要表现为言语信息，加涅依据各种言语信息的复杂程度不同，将它们区分成三种类型。（1）符号（labels），即用以指称相应事物（包括特殊个别事物和类别性事物）的标记。（2）事实（facts），指用以表达两个或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述。（3）知识群，即各种事实的聚合体。2、言语信息对学生来讲具有三种功能：（1）它们常常作为进一步学习的必备条件，不知道基本的知识，就不可能学习复杂的规则；（2）它们将直接影响学生将来的职业和生活方式，在现代社会中尤其是这样；（3）是思维运行的工具。当学生试图解决一个新的问题时，他往往先要思考头脑中已有的这方面的知识，然后再作出选择。（三）陈述性知识的教学策略陈述性知识教学的根本任务在于使学生将所学的各种符号、命题、事实、事件与客体的规律性有序地储存于长时记忆中，在需要运用时能够迅速、有效地提取出来。那么，教师如何才能达成这一目标呢？现代认知心理学研究认为，在教学（包括学习）过程中可运用如下策略以提高学生对陈述性知识的获取、保持、提取和回忆。1、复述策略复述（rehearsal）策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。运用复述策略必须注意以下方面。（1）排除干扰。（2）消除抑制效应与利用促进效应。（3）利用首因与近因效应。（4）要及时复习。（5）注意集中复习与分散复习。（6）利用过度学习效应。2、精细加工策略精细加工（e