《桃花心木》教学设计范例（最新4篇）

《桃花心木》教学设计范例（最新4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“《桃花心木》教学设计范例（最新4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！《桃花心木》教学设计【第一篇】主要教学环节安排如下：一、充分地读１、初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。２、美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入二、深入地悟（一）对种树人言行的悟１、悟种树人浇水事实。“树苗种下以后，……有时水浇得少。”（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）２、悟种树人如此浇水的道理。“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）（二）对“我”所思所悟的悟１、“我”对种树人浇水行为的疑惑。“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）２、“我”对在不确定中生活的感悟。“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”（指导要点：１、联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２、引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）三、直率地说本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：１、读了这篇课文，你明白了什么道理？２、你希望学校或家庭用什么方式教育你？３、当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？《桃花心木》教学设计【第二篇】教学目标：１、有感情地朗读课文，理解课文内容。２、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。３、抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理教学过程：一、谈话导入，揭题质疑１、你最喜欢的书？２、你最喜欢的作家？今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的1篇散文与同学们分享，同学们愿意吗？（真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐！）这篇散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目，心里面有什么疑问吗？二、初读课文，了解桃花心木：１、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。２、现在明白什么是桃花心木了吗？简单点说，一个字，桃花心木是──树，怎样的树？３、真棒，能马上用文中的词（句）来形容文中的事物。４、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。５、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点？６、谁能读出桃花心木的这些特点？谁先来试试？我们一起来试试。７、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法？你真希望怎样？８、刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来（如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗？）９、看，这就是桃花心木（看图），让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中──读。三、细读课文，了解种树人：１、看到这些美丽的树，你心里还会产生怎样的疑问？──是一个怎样的人种出了这么美丽的树？２、带着这个问题，自由地细细地去读课文，再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。⑴个子很高。⑵奇怪的人。（种树苗的人三个“不一定”：浇水时隔的天数不一定，浇水的时间不一定，浇水的量也不一定，反正就是“不确定”。）⑶做事从从容容的人。（什么叫从从容容？（保留学生的回答）从从容容的反义词在这里可以有哪些？（慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣，捶胸顿足……）让我们来读读这个句子──（种树人不是很怪吗？作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容？文中没有具体描述，但我们可以想象！）请同学们细细读读文章３～１０自然段，你一定能看见什么，听见什么。有风吹过的清晨，或烈日当头的中午，或沐浴着夕阳余辉的傍晚，你还看到了什么？（你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影！）──读句。⑷读到这儿是不是又有疑问了？种树人为什么能这么从从容容？⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。⑹让我们再来读读这两段，男生读１２自然段，女生读１３自然段。看看，这两段话分别是从哪两方面来说理的。⑺发现了吗？１２自然段是人正面来说，而１３自然段则从反而来讲，这样一正一反就把道理说得深入人心了！如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思，你会选哪一句呢？──齐读：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”３、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗？因为，他知道──（读句）４、现在你知道什么叫“从从容容”了吗？再读种树人从从容容的句子。５、现在，你能用自己的词来形容一下这位种树人吗？五、再现结尾，写下心语：１、在种树人独特的照顾下，“现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到，昨夜春雨潇潇，窗外传来沙沙的响声，那分明是桃花心木的诉说，它在对种树人说些什么呢？请写下来。２、交流。３、十年树木，百年树人，由树而及人，又能给我们怎样的启发呢？（出示１４自然段中的一段话，齐读。）老师相信：随着年岁的增长，我们会对这番话有更深的感触，而在不确定的生活中，常想想这句话，又能使我们充满力量！师：看，林清玄就是这样一位作家，他善于在生活中观察思考，记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理，他的文笔清新流畅，总在平易中有着感人的力量。《桃花心木》教学设计【第三篇】教学目标1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4、体会借物喻人的写作方法。教学重难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。教学过程（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”1、板书课题，齐读课题。2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）（二）整体感知，感悟特别的“种树”1、浏览课文，整体感知。同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）2、默读课文、了解“种树”。种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。课件出示：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）2、用想象再现形象。岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）3、口头说话练习。大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）4、抓关联词语，悟表达方法。课件出示（隐去括号里的关联词）：种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”课件出示：“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”1、联系前文。文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。2、联系生活。联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？3、推荐阅读：《心田上的百合花》。《桃花心木》教学设计【第四篇】教学目标1、通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。2、学会本课的9个生字及出现的新词。教学重点和难点：理解种树人的话教学过程一、启读，激趣质疑引入文1、教师讲述《夏令营中的较量》。2、请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？3、小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。二、初读，整体感知观其貌1、用自己喜欢的方式自读课文。要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。2、小组交流自学生字词的情况。3、教师请举手最快的前十名同学串读课文。（师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。）三、精读，潜心会文领其意1、教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们