浦东新区语文教师培训讲座

浦东新区语文教师培训讲座课堂教学预设与生成的调控策略一、课堂教学的流弊与公开课的症结（一）当今语文课堂教学的基本现状分析•课堂教学“十大流行病”：滥用课件、表演做秀、无实效的分组讨论、满堂发问、滥用赏识、满堂游动、放任自流、死守预案、装腔作势、效益低下。（一）当今语文课堂教学的基本现状分析•教条枯燥的主旨讲解，缺乏针对性的特色分析，裁云为裳似的结构肢解，无事生非式的课后练习•常见的课堂阅读教学方法１、程式化教学2、流于形式地使用文本。•新课改环境下，课堂教学情形1、把师生之间、学生之间的平等“对话”理解成了庸俗化的“问答”。2、鼓励与夸奖的滥用。3、把自主变成自流。4、有活动没体验。5、合作有形式而无实质。6、探究的泛化。7、贴标签式的情感、态度、价值观教育•我们是这样教语文，再看看怎样考语文？•考题无事生非绕弯子设置障碍、•一相情愿的深挖微言大义、•肢解文本只言片语、•无疑而问……•上海高考语文五大版块，学生最害怕的是现代文阅读。题类题序分值分类合计得分率比较全体考生均分重点中学均分差距（分）现代文一1345分（均分28.95）6．396．910．52二1411．8212．500．68三1810．7411．660．92文言文四835分（均分17.34分）4．595．931．34五106．307．421．12六176．457．821．37写作七7045．2845．2848．513．23总计15091．57100．759．182003年上海语文高考题类题序分值全市均分得分率比较全市均分重重点均分均区重点均分重点与全市差距（分）现代文一1627.6610．3711．96111．59二2417．2918．7117．891．42文言文三422.472．22．992．550．79四84．885．545．170．66五169．1910．8910．021．7六126．27．86．841．6写作七704646．0848．8247．022．82总计15096．45106．96100.7510．512004年高考分析平均分现代文默写古诗古文满分值（一）18分（二）22分（三）4分（四）8分（五）15分（六）13分作文70分全体均分13.3112.012.074.706.866.0547.72市重点14.4912.452.835.168.967.4350.22区重点13.8412.192.464.897.936.7048.58普通高中12.9111.951.914.606.305.6747.04重点与全市差距（分）1．180．440．770．462．101．382．502005语文高考l我们的语文教学从过去的“少、慢、差、费”走入了“难、偏、怪、碎”的歧路。•语文课堂教学的确到了该冷静思考的时候了。（二）归因分析1、对课改理念精神实质理解肤浅，课堂教学形式化。2、非此即彼僵化思维，陷入绝对化.3、缺乏对学生自由创造和个性表达能力的培养。（三）对策分析•通过开放性的课堂，以激发、养护想象力为核心。解决好预设与生成的关系：预设开放性、激发性、引导性、体验性的问题与情境;生成开放性、探究性、愉悦性的语文本色课堂。•各国语文课的教改方向•美国:“以项目为中心”和“以问题为中心”的“探究性学习”；提出了“自主写作”的理念•澳大利亚：全开放性的自主阅读•英国：重视学生的“创造性想象”能力•法国：上世纪90年代提出“个别化教育”的理念，强调培养“创造性的欣赏力”•爱尔兰：注重体验，模拟生活情景的语用教学，提高能力。语文教育应还其自由创造和个性表达的本来面目。l阅读教学对策：终结以课堂、教师、教科书为中心的教学模式，终结全预制、全垄断的教学方法，变复现性启发式的教学为创造性启疑式的教学；l写作教学对策：变命题写作为创意写作、个性写作，真正在开放、自主与实践相结合的宽松环境中，成就学生的创造渴望。(——汪涌豪《语文的出路在哪里？》)今天我们需要关注的问题——“课堂教学的预设与教学课堂的生成”二、教学“预设”要解决的问题教什么——教学目标设计（成熟标志）怎么教——教学过程设计（教学艺术）为什么这样教——基于什么样的教学价值观进行教学设计（教学追求）完整的“教学预设”有哪些基本环节？史密斯·雷根教学设计模型（核心环节）三、完整的“教学预设”的基本环节一节课如何设计（如何教）？课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈•目标设计、过程设计是核心环节。哪些环节可以优化以实现教学的有效性？每个环节有哪些经验智慧的好做法（教学绝招）？（一）教学目标的预设1、关于“目标”的理解•“教学目标”是实施教学行为后，预期在学养、技能、情感、方法等方面的指向与程度；是衡量学科教学效度的标杆（或指标）•“目标”的内容尽量不使用愿景性的语句，而用能具体量化评估的描述性语句。•“目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；有效的教学目标六个维度①范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。③适合：目标必须适合该年级水平的学生。④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。2、教学目标的分类•在20世纪70年代，以本杰明·布卢姆为首的教育评价专家对目标的分类：•认知目标——针对比如知晓、领会、明白、推理等智力发展过程。•情感目标——解决感觉、情绪、欣赏、评价等问题。•动作技能目标——针对诸如抛球、跳舞、书写等运动的技巧方式。认知领域的6个基本目标（布卢姆）1．知识：记忆、回忆或明白。2．领会：收到所交流的东西时不会把它与别的事物连在一起。3．运用：运用一般的概念解决特殊的问题。例子：学生应能使用气象标预测天气变化。4．分析：能够将信息分解为几个部分。5．综合：能将部分合并后整理出新东西。例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议6．评价：判断物质或方法的价值。例子：学生应能评价文本或材料的意义、价值情感目标•克拉斯沃尔等人(Krathwohletal1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括：•1．接受：知道或听到某事•2．反应：作为体验的结果的新行为•3．价值评估：显示出某种介入•4．组织:把一个新价值融合到已有价值之中•5．价值内化：坚持按新价值标准行事3、目前国外“教学目标设计”的三种理论主张：•行为目标•内部过程与外显行为相结合的目标•表现性目标内部过程与外显行为相结合的目标例：理解议论文写作中的“类比法”（内部过程）1、能用自己的话解释运用类比的条件。2、能在课文中找出运用类比法的句子。3、能写出用类比法表达观点的句子。（外显行为）《神态与动作描写训练》目标(初一语文课)1．能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。2．能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用。3．能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。4．能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字。《朗读技能中的“重音”指导》目标(六年级语文课)1．提供带有重音符号和其他符号的句子，学生能指出重音符号。2．能根据所要表达的思想感情给课文中的一些句子标上重音符号；对已学过的课文中的句子标上适当的重音符号，并根据重音定义陈述理由。3．能用“加大音量，延长音节”的方法，正确读出已加上重音符号的句子。1、兼顾全体学生——基本目标与较高目标2、针对学生需求学生应该知道什么？他们应该理解什么或者能够做什么？什么内容值得去理解？需要长久理解的是什么内容？3、明确学科知识点的系列与序列4、基于某种教学价值取向（即围绕什么为中心来设计教学）4、“预设教学目标”的基本原则方法三种教学价值取向：①以学科为中心——强调学科知识目标②以学生为中心——强调学生发展需求。③知识教学与情感态度并重（兼顾上述两种观点而提出的新做法）①以学科为中心——强调学科知识目标•教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。优点在于突出学科本色，教学目标清晰具体，序列完整，教学连续性明显。•但教学功利性很强，很容易成为应试教育，掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度，容易回到只“教教科书”的灌输式教学的老路；学生的生活体验也没有得到应有的关注。②以学生为中心——强调学生发展需求。•美国心理学家加涅提出“为学习设计教学”，要求以学生的发展需求为中心，引导学生习得自主、探究、合作的学习方式。同时，教师教学智慧的表现也因为自然生成的课堂而有很大发挥的空间。•但课堂学科性体现不够鲜明，训练点系列与序列不够清晰。上课热热闹闹，课后好象什么都没学到。另外，以学生为中心的课堂开放性大，教学设计只能粗略预设，需要很强的调控能力即兴创造，因此对教师个人素养要求很高，一般青年教师很难娴熟运用。③知识教学与情感态度并重•兼顾了学科与学生两方面需求，即国家新课程标准所强调的知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合。•教师在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的土壤，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。5、确定预期学习目标的四条标准：•一、根据什么确定哪部分内容是整个课程内容的核心？•二、根据什么确定哪些内容居于学科核心地位？•三、根据什么确定对于课程内容的掌握程度？•四、这些核心内容在何种程度上有利于激发学生的学习潜能？语文目标定位的“根据”学生需求（不同年级不同学校不同班级层次学生，需求不同的。学情分析）国家《语文课程标准》（知识系列序列分析）课文的功能（教材分析）——德化、审美、益智、文化、研究、语言思维训练等功能某篇课文，适合以哪一项教育功能为主？——例《合欢树》(体悟“至真至诚至情”)6、案例分析一：《老王》教学目标•人教版：八年级（上）•苏教版、沪教版：高一（下）目标依据：1、国家课程标准对初高中的语文能力层级要求（范围、适合、有效）2、学生对文章涉及的历史背景知识与生活体验（适合、弹性）3、本文与单元的关系（连续）《老王》教案分析（见印发材料）人教版《老王》教学目标（八年级）1、体悟不幸者的善良；以善良体察善良——能概括出老王的善良及杨绛的善良之处——能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。（也体现了学科能力目标）2、体会杨绛朴素中见深刻的语言——能比较体会“前任、强笑、镶嵌”遣词造句的匠心3、会读会写“塌败（tā）取缔（dì）伛（yǔ）攥（zuàn）翳（yì）骷髅（kūlóu）绷（bēng）滞笨（zhì）愧怍（zuò）”等词语高一如何确定《老王》教学目标？1、思想内容（情感目标）的解读定位对《老王》文本内涵的几种理解•关爱生命，关注弱者•对普通小人物的敬意•两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉•精神贵族的平民意识与自省解剖精神•平等思想与人道精神（“文本无义”；多元理解）2、学科知识能力目标①语言风格的体验（平淡朴素，含而不露）②选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生及其生活况味）③细节分析与感悟高一如何确定《老王》教学目标？3、过程方法目标——研究性合作学习①学会结合背景资料研究体悟文本②学会批注法精读重要语段7、教学预设的案例评析二：《我有一个梦想》（见印发材料）教案评析目标定位：情感价值观教育——不屈的人格、坚定的信念、宽容的胸怀（“充满林肯和甘地精神的象征，《圣经》般的韵律”）知识技能：演讲稿的鼓动性与感染力如何实现（现状的悲愤、执著的信念、梦幻般的期待组成的充沛激情的体验；几处排比段的感染效果的赏析）7、教学预设的案例评析三《三棵树》教案评析（见印发材料）文本内涵的定位选择人与树(自然)的关系——互相理解、依存对外部世界的或对生命的某种不确定但美好的向往对生命的思考（作者希望拥有的是一个完美的人生）人生三