《绿》教学反思【范例8篇】【导读】这篇文档“《绿》教学反思【范例8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!《绿》教学反思【第一篇】《绿》是朱自清的1篇美文,学生能从中学什么呢?当然是怎样写绿了。绿,看得见,摸不着,能把绿写出来,真不是件容易事。但是,朱自清却能写出来,而且在他的文章中不是一次写到,足见非同一般。1、2两段,着力描绘的是梅雨潭周围的环境,重点是梅雨瀑。观察点由远而近,山边——厅边——潭边,视角分俯视、平视、仰视,朱自清笔下的梅雨潭的绿也呼之而出。这里的问题是,为什么要先写周围环境?学生经过讨论明确,是烘云托月,写周围环境和谐映衬,此处的景物才会与周围环境协调和谐,而不至于孤零零突兀在那儿。我们写景物,应都能有这样的映衬意识。我举例说,正如我们学校边上的天宁宝塔,与周围的红梅公园假山池水、碧水青草相互映衬,才有浑然一体,自然和谐,富有灵气的感觉。倘若安置在荒山野岭,那么,纵然是一座宝塔,也会显得孤单落寞了。第3段,是作者浓墨重笔书写绿的地方。这部分也就似乎作者如何来描绘绿的。本文有个与众不同的地方,就是教材编者提供了详细的旁注,这是语文学习方法中的一个重要的内容。不知从什么时候开始,我们就习惯在阅读教学时请学生“圈点勾画注”,但这些方法的指导如何依学情而设,如何有效指导等问题,却未引起重视,因而这个做法多数情况下就是一个形式。我观察下来的情况是,很多学生并不真正的领会并自觉运用。做的最“理想”的恐怕是文言文,看学生喜欢把字词解释和句子翻译密密麻麻地写在字里行间——我读书的时候,也是这样的。呵呵。有时的确有帮助理解的作用。其实,关于阅读方法指导的知识短文,算是策略性知识吧,在教材中有计划的编排了一些的,关键是我们老师如何使用。比如,现在的.批注。我记得有老师在初一的时候就开始做了,倘若学生有一定的能力,是可以的,不受年龄制约。备课时,我就想,如果老师把旁注讲解似乎重复,——课本旁注讲得很清楚,我所做的可能就是照本宣科,学生自然是不耐烦。于是,我采取了批注与原文相互验证的方法。请学生阅读原文,再结合旁注进行思考、吸收、消化,看看自己是否能理解。学生先自学,内容有二:旁注的写法,写的是归纳概括的核心词,往往一语中的,直指关键;二是角度多样。同桌讨论讨论,相互交流一下,提出问题。最后请学生来检测一下自己的阅读质量,选取旁注中的任一个,从课文中找出例句来加以分析,获得真切的体会,以及赏析语言的表达方式。几位同学分别从不同的角度进行赏析,如总的感受、质地、色彩等诸方面,又如异彩纷呈的比喻的修辞手法,烘托、对比和联想的写作方法,学生都能一一说出。既然学生的回答已经能表达清楚,我也就无需赘言。通过这个看似简单的过程,使得学生加深理解与体验。我想学生一方面能跟随作者感受朱自清笔下的绿之美,体会作者对绿所代表着的生命和自然的热爱赞美之情。同时,也能在这篇文章的学习中获得散文写作的一般启示。本单元重点学习两篇《绿》《囚绿记》,都是极佳散文。散文学习,自然是明白作品抒了什么情,怎么抒情的。其实,散文作者抒发了什么情感,多读几遍,便可略知一二,大体可得,只是深浅有异而已。比如,《绿》中对生命的热爱,对自然的热爱,一般阅读能力都可以达标。但作者是如何抒情的,却未必能说理出个子丑寅卯来。如果说《囚绿记》是通过作者的情感与理智的纠葛来表达自我的话,那么,《绿》则是运用了相当的技巧来描绘了绿以及对绿的情感,而后者则可以用来作为学生学习散文谋篇布局和写作技巧的范本。本文学习完毕后,我趁热打铁,请学生写1篇作文——即本单元教材中的《综合性学习与探究》的题目:以“绿”为中心拟题写1篇作文。我提示学生,写作时,可以参考朱自清的这篇文章的写法,也算是“先学先用”吧。事实上,像朱自清的《春》《绿》都是学生写作的极好参考,毕竟大多数初中生还是在模仿阶段。上次刘恩樵兄还问我对“阅读教学写作化”的看法,我是赞同二者互为促进,但上升到“化”,则持谨慎态度。当然,对于学生而言,阅读经典美文,从中汲取一些写作养分,还是可取的。《绿》教学反思【第二篇】教学目标1.学会本课生字及其组成的词语,并能美观地书写生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解老奶奶培育纯白金盏花的经过,体会她做事满怀信心、坚持不懈的美好品质。3.学习联系具体的语言环境理解词句,领会从不沮丧从不怀疑满怀信心等词语在表情达意方面的作用。教材简析这篇课文按照事情发展顺序,讲述了一位老奶奶二十年如一日,满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花,老奶奶尽管觉得有些不可思议,但很想试一试;经过一年又一年,老奶奶收集种子,栽种花儿;最后经过验证,老奶奶培育出了纯白的金盏花,她又有了新的渴望培育出黑色的金盏花。故事表面在写培育纯白金盏花的故事,但作者的真正意图,是通过这个故事塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的老园丁形象。本课的语言描写朴实无华,浅显易懂,对老奶奶美好品质的赞美暗藏在字里行间,读课文时引导学生抓住描写老奶奶语言、行动的词句,体会人物丰富的内心世界,感受她为了理想,二十年如一日,持之以恒地追求、探索的美好情怀。在此基础上,让学生明白:绿手指不仅是指园丁技艺出众,更是指精神的可嘉。《绿》教学反思【第三篇】在新课程下,如何开展自主、合作、探究学习方式,有效提高课堂教学效率,我结合学校倡导的“四步三查”教学模式,作了初步的尝试。在此,就活动中我所教的《囚绿记》一课谈几点自己的感想:一、学习模式要预先设定好。开学之初,我已将全班学生分成了八个学习合作小组,在小组里,由组长负责安排组员的合作互助对象;每次讨论或活动中的组织者、书记员、总结发言人等都事先安排,轮流担任;讨论结束后,每周小组作总结,奖惩分明。这样事先安排好,形成固定模式,一旦进入到小组合作阶段,学生就可以训练有素、不需在学习讨论内容以外的事情上面花费时间,同时总结、奖惩也可激励学生积极参与讨论活动。二、课前应精心预设教学环节中的各种可能出现的情况。首先自己要有清晰的教学思路,可多预设几个,择其优者;预设问题要具体;对学生的反应也要作预先设想。教师做到胸有成竹,才能使教学目的更明确,节奏更紧凑。当然,出现了没有预设到的情况,教师的教学机智也是必不可少的。三、学习中要关注学生实际。学生层次不同,教学中要各有照顾,因此基础知识可以自主学习为主;中等层次的问题则可放入小组讨论中;稍难的题目可在教师的揭示引导下在全班展开,学生即便是只言片语也要找到闪光点,大加赞赏,鼓励学生动脑筋发言,最后集体总结。在这个过程中,教师的鼓励是必须的,但一定要找准闪光点,有的放矢地表扬才有实效。四、要体现语文教学特点。语文首先是语言的学问,课堂上书声琅琅是理所当然的,因此,无论是对语言的品评还是对文章主旨情感的把握,都应该让学生通过朗读去咀嚼体味,感受语言之美,愚以为,这才是真正的赏析语言之道。有人说:“教学是一门遗憾的艺术。”确实如此,一堂课下来后自己再来回想,总觉得有若干不足,但我想,经验也好,教训也罢,都应该让它们成为自己教学上的指路灯,指引自己走向成功的殿堂。《绿》教学反思【第四篇】《囚绿记》是人教版必修二第一单元的1篇自读课文,是现代著名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日战争全面爆发后的1938年写的1篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、英勇抗争的文章。文章讲述了作者1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段经历,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,同时记录了作者的生存状态和真挚心愿,运用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人民的苦难命运,鼓励抗战军民忍受苦难,坚贞顽强、坚定信念、抗战到底。这篇文章线索明晰,情景交融,感情真挚,意义深远,很好地体现了散文形散神聚、含蓄隽永的特点。教材单元选用这篇文章,能够很好地帮助高一学生在学习本单元前两篇写景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基础上进一步加深对这类散文的理解,掌握阅读写景抒情散文的方法,学习写景状物抒情的写作技巧。针对《囚绿记》这篇散文的文体内容特点,备课时我设计了欣赏绿之美---体会绿之情——探究绿之魂——畅谈绿之悟几个环节,在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住作者情感的主要载体——常春藤枝条的绿,欣赏文章描写绿的优美语句,分析作者笔下常春藤的特点和描写绿的方法,梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感,然后补充介绍作者背景及当时在北平的处境心态,比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相似点,探究作者写作本文的意图,领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味,挖掘出课文的社会意义和政治意义。最后鼓励学生结合自身生活体验,抛开文章的写作背景和时代背景,对文章内容特别是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进行个性化的解读,产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起分享。这节课的实施较顺利地完成了教学设计流程,重难点的学习基本达到预期目标,学生课堂反应积极,参与热情较高,听课老师评价比较理想,但反思这堂课仍有许多的不足:一是教材处理单元意识不强,没有把握好自读课文的课型特点,没有突出学生自主阅读的要求;二是教学内容过于追求全面,没有进行合理裁剪取舍,因而导致后面的一些环节实施过程仓促,学生的接受参与打了折扣;三是引导学生个性化阅读的意识不够,对文本的解读仍纠结于传统意义,不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的个性化自主性的理解,学生的思维发散度不宽广,应该让学生结合自身生活体验多些思考、联想、共鸣。《绿》教学反思【第五篇】在音乐活动中,音乐和动作是紧密结合的。动作的伴随是幼儿认识音乐,学习舞蹈,从音乐中获得快乐的最自然、最有效的途径。而韵律活动是幼儿随着音乐进行的身体活动。它能满足幼儿身体活动的需要;参与对音乐进行探究的需要;想象、联想,思维的需要;创造性表现的需要等。因此,幼儿需要各种形象的动作来表现音乐中的情节,反映音乐中的情绪,而目前大多数的音乐舞蹈,都是教师自己的所感转化为动作直接传给孩子。久而久之音乐就成为了动作的背景,在无形中使得幼儿丧失了自己感受音乐发挥想象创编动作的权利。把原本优美动听的音乐变成了记忆动作和强化动作的训练,我想能否改变一下教学的形式呢?韵律活动《绿毛虫》是一段没有歌词的音乐,如果不注意引导孩子听音乐感受音乐变化,孩子是很难理解的。为了能让孩子根据音乐形象、旋律的特点音色变化来创编动作,从头到尾我没有教过孩子一个动作,只是将音乐用故事形式开了个头,用教学挂图引导让幼儿根据音乐的节奏变化表现绿毛虫吃东西、蠕动、蜕皮、睡觉、破茧而出变成蝴蝶的过程。而我只是用语言提示的方法让幼儿自己来创编动作。心理学理论告诉我们创造源于想象,而想象则是以经验为基础的。因此在教学中,我注重加强幼儿对音乐作品的感受,以感受入手,调动幼儿多种感官参与、体验,再进行联想,从而获得比较清晰的音乐形象。如:第一段音乐,我告诉幼儿绿毛虫在吃苹果呢,他们听到马上把手放在嘴边做吃东西状,然后又是一段音乐,我让幼儿说出绿毛虫吃饱长大了会怎样了,因为有了清晰的教学挂图,幼儿很快就想到了蜕皮这时幼儿跟着音乐用夸张的动作将粘在身上的“皮”有用脚狠很的踹下的,有用手一下子扔掉的,他们表现的各具特色。当幼儿听到舒缓悠扬的旋律后,知道绿毛虫睡觉了,他们马上有躺着的、蹲下的、靠在别人肩上……各种睡姿形态不一。最后幼儿表现的蝴蝶也是千姿百态,精彩分层。象这种音乐活动在不要教师教他们任何动作就能让幼儿掌握的同时,孩子们更能从音乐中感受到快乐的情绪,比起往日教他们做动作,做了半天还记不住,这个方法则更有可行性。因此我认为应多给幼儿发挥想象的机会,让幼儿自己来感受音乐,创编动作,这样便能使幼儿感受到美的熏陶,而且不仅仅是音乐,在其他的方面也应如此。《绿》教学反思【第六篇】20xx年12月3日,我上了一节青年教师“三维助学”竞赛课,选讲的课题是陆蠡的1篇散文———————《囚绿记》。课后我就这节课做了深入的反思,现总结如下。由于学生课前预习较充分,我也认真的批改了学生的《导学案》,所以学生在课堂上较活跃。就连平时不怎么举手的同学,也能参与课堂发言。这