《次北固山下》教学设计精编3篇

参考资料，少熬夜！《次北固山下》教学设计精编3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《次北固山下》教学设计精编3篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《次北固山下》教学设计1教学设想：以学生诵读为基础，通过对本文内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解和领悟诗歌的主题，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解作者的思想感情和感受中国诗歌的思乡情感。教学目标：1、指导学生朗读诗文的技巧和理解诗歌的内容。2、通过诵读、赏析诗歌，品味诗歌的意境，领悟诗歌主题。3、提高学生赏析诗歌的能力，感受诗歌的思乡旋律。教学重点：1．准确、流利地背诵课文。2．通过诵读、赏析诗歌，品味诗歌的意境，领悟诗歌主题。教学难点：理解诗人思念故乡的乡愁乡思和积极乐观的生活态度。情感态度价值观：认识作者通过描写长江下游开阔秀丽的早春景色，领悟诗人思乡的情思和放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度。课前预习：1、重点字词的正音，划分诗歌节奏。2、熟读诗歌，初步体会作者的思乡情绪。教学过程：一、导入新课1、投影数幅风筝图片。2、导入语：风筝是美丽的，也承载了我们展翅腾飞的梦想，但是，无论风筝飞得多高多远，它都有落下来的时候。今天，我们学习的诗人王湾也像风筝一样，年轻的时候想去外面闯荡世界，寻找梦想；当他人到中年，开始厌倦漂泊生活的时候，他就想回家了。于是，参考资料，少熬夜！他写下了这首让他名垂千古的《次北固山下》，以寄托他的乡思。二、作者简介和题解。三、朗读明义。1、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。2、教师听配乐范读课文，纠正个别字词的误读。3、教师作划分节奏的指导，全班齐读课文。（提供舒缓背景音乐：马思聪《思乡曲》）4、教师小结，指导朗读要求：①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛。5、参照注释，同桌互译诗句，将意思补充完整。（教师巡视，帮助学生解决疑难）6、请一位学生讲述诗歌内容。（原意保持不变，允许想象加工）四、赏析品味，研读思乡之情。1．氛围创设：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能列举一些有关乡愁的诗歌吗？（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）2、作者在诗中描写了哪些景色？请你从诗人的角度，以“我看到了———”描述一下作者看到的景物。明确：本诗传神的描写了北固山下绮丽的景色，首联点明题目，诗人漫游在外，到北固山下，而要走的路还很远，颈联、颔联写水涨江阔、日生春暖，本是寻常的江南景色，但诗人以一个北方人的眼光来审视这司空见惯的景象，便观赏出种种奇异的美。3、画一画：请一学生在黑板上以简笔画的形式简单描绘所看到的景象，其他学生用准备好的纸张描绘。4、师生共同评价学生的图画后教师出示准备好的图画。5、提问：你最喜欢诗中的哪一句？说说理由。重点引导到“海日生残夜，江春入旧年”。作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的。象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；春意闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。五、主题归纳，领悟诗情。诗人借景抒情，细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人思念故乡，思念亲人的乡愁乡思，也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活参考资料，少熬夜！态度！六、拓展延伸。讨论：当历史的车轮转到了今天之后，我们有了火车、飞机，有了电话、网络等，地球已经变成地球村了，那么，信息社会中的我们还拥有乡愁吗？明确：乡愁依然存在我们现代人的心中，只不过不像古代那样，由于条件的限制而变得单纯、狭窄和浓厚，作为现代信息社会中的一员，我们应该要树立“大家乡”意识，树立全球意识，树立人类意识，甚至树立宇宙意识，让乡愁变得更加美丽，更加博大，更加宏伟。七、课后作业。1、背诵古诗。2、请你代替作者写一封家书以表达其思乡之情。八、板书。首联——旅途之景颔联——江水之景颈联——江春之景尾联——思乡之情《次北固山下》教学设计2教学目标1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟情境。教学重点理解诗歌内容，读出情感。教学难点品味意象，通过联想，感悟情境。教学课时一课时教学过程一、导入：老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读）师：大家没有读错字，节奏把握得还行。二、了解学习目标。幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟意境。（请一个学生大声朗读）三、活动一：了解律诗，读出韵味。老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。生：律师、法律、严于律己……师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规参考资料，少熬夜！定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。幻灯片展示：律诗的章法：篇有定字，句有定字。字有定音，音分平仄。（一）篇有定字，句有定字：师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？生：八句。师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。幻灯片展示：第一二句尾联第三四句首联第五六句颈联第七八句颔联（颔：下巴）（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。）（二）字有定音，音分平仄。1、律诗的平仄：师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：幻灯片展示：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的三四声例如：客路青山外，行舟绿水前仄仄平平仄平平仄仄平师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑）（活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这参考资料，少熬夜！整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。老师用“─”表示平声，用“│”表示的仄声。黑板板书展示：客路青山外，行舟绿水前。││──│──││─潮平两岸阔，风正一帆悬。───│││││──海日生残夜，江春入旧年。││──│──││─乡书何处达，归雁洛阳边。───│││││──（活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。）2、律诗的押韵：师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。幻灯片展示：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。一三五七不论，二四六八分明师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。生：应该是：前、悬、年、边。师：看看韵脚字都在哪几句上？生：在第二、四、六、八上。师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八分明。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产生音韵和谐之感。（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。四、活动二：理解诗意，读出情感1、谈初读感悟：师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？生：对家乡的思念。师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。2、知人论世：师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？幻灯片展示：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南参考资料，少熬夜！一带去。学生回答，教师点拨。诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。3、深入研读：师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。（学生活动：学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。）生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回洛阳。师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应该是写于年末春初，黎明之前。师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？五、活动三：品味意象，联想意境。1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？（学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。）2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？生：潮、两岸、风、帆师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应该理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”参考资料，少熬夜！是端端直直的高挂着，可见波平浪静。师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？生：应该是心胸开阔，心情愉快。师：对的，这就是“一切景语皆情语”。3、总结提升：师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。幻灯片展示：品味诗歌意象，描绘情景第一步：找景物——品特点——悟情感第二步：发挥想象，缀连成文。六、学以致用：（课后作业）商山早行温庭筠晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。七、课堂小结：今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的`情景，有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，谢谢大家！《次北固山下》教学设计3教学目的：一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进行人文熏陶和情感教育；二、引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，体会即景抒情的写法。教学重点：理解全诗意思及诗中透露出来的感情。教学难点：体会诗人深切的思乡之情。教学方法：诵读法、讨论法教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：同学们，据我了解，我们班不少同学都是来自外地，有的已离别家乡多年，有的可能是今年才来到深圳；远离家乡的学子们，在夕阳西下的黄昏，在寂静的长夜里，你们可有思念家乡，想念家乡的亲人和朋友？我想不用你们回答，我已经知道答案了。是的，不仅你们，古往参考资料，少熬夜！今来多少文人墨客都曾在作客他乡的日子里深切地思念着他们的故乡，并留下了不少千古传诵的名篇，如我们都学过的李白的《静夜思》，请同