古诗《望天门山》精编教学设计精编5篇

好范文解忧愁1/17古诗《望天门山》精编教学设计精编5篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“古诗《望天门山》精编教学设计精编5篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！古诗《望天门山》优秀教学设计1教学目标：1、有感情朗读并背诵古诗。2、感受祖国山河壮丽，体会作者乐观豪迈情怀。教学难点：体会诗句所描写的意境教学准备：教学课件学生课前准备：收集有关长江、李白的资料。教学过程设计：一、读诗导入，了解长江。1、课件出示一组有关长江诗词，学生读。2、你对长江了解有多少？（汇报有关长江资料）二、朗读古诗，初悟诗意。1、（课件出示古诗）请同学们自由出声读。2、师范读。3、指名读，男生读，女生读，全班读。好范文解忧愁2/17三、品读理解，感悟诗情。1、理解诗意你有哪些方法？用喜欢的方法自学古诗。2、汇报诗题。（1）“望”是什么意思？（2）“天门山”指什么？（3）看作者把诗题的意思补充完整。3、汇报第一句。（1）指名解释第一句（一、二名学生汇报）。（2）启发提示。理解古诗中的“断”、“开”和“回”。（3）第一句诗中作者看到了哪些景色？4、汇报第二句。（1）指名释意古诗（一、二名学生汇报）。（2）看最后一句古诗，你认为李白现在在哪儿？现在能更完整地说出诗题的意思吗？（3）这“一片孤帆”从哪里来？作者正往哪行驶呢？（4）点拨难点。A：“出”字是一个表示什么的词？B：用动词写天门山你有什么疑问吗？C：此句诗改成“两岸青山相对立”好不好？好范文解忧愁3/17D：用“出”字有何绝妙之处？E：学生讨论汇报，并提出汇报交流要求。听别人的发言，请你认真思考，看对自己的想法有提示、帮助。5、解释整首诗的意思。6、通过整首诗看出李白在赞美什么？表达了一种什么情感吗？四、拓展知识，丰富积累。1、汇报交流有关李白资料。2、能背出李白写的其它古诗吗？五、结语升华，提出希望。古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。课后同学们多积累古诗，这节课就上到这里。（宣布下课）古诗《望天门山》优秀教学设计2一、谈话激趣，导入新课。同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人好范文解忧愁4/17李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。二、初识“天门山”1、你从诗题中知道了什么？①望：看，往远处看。②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。2、李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。三、游览“天门山”㈠我能读，1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）2、教师示范，指导朗读。①读音准确；②停顿恰当；③有表情地朗读；④有画面地朗读。3、变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——好范文解忧愁5/17男女读——全班读）（过程评价）㈡我能说，1、说一说这首诗让你感受最深的一点。①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。这首诗表现的就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。2、说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。学情预测：①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两好范文解忧愁6/17山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）㈢我能画，有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）1、你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。①画单一景物；好范文解忧愁7/17②画一个片段；③画连环场景。2、作品展示。3、在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。四、课堂小结。小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）②此时，你最想说些什么？（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）五、作业布置这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。古诗《望天门山》优秀教学设计3教学目标：1、会写“断、楚、孤、帆”四个字。2、能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及好范文解忧愁8/17诗人所表达的思想感情。3、正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。4、能正确默写《望天门山》。教学重点：1、有感情的诵读古诗。2、理解古诗大意。教学难点：体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。教学准备：多媒体课件；田字格贴教学时间：一课时教学过程：一、观赏图片，揭示课题1、导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山图片）2、师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？3、师抽答。4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。好范文解忧愁9/175、下面请大家齐读课题——第二十一课，古诗两首《望天门山》（教师板书课题）二、初读古诗，整体感知1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。2、指导生字的读音。3、班齐读，分小组读，指明反馈读。4、教师出示节奏划分，知道学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示）三、逐句品读，理解诗意1、再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上）2、指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）3、多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。）（诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的情商相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。）四、再现画面，体会意境1、教师示范阅读，学生闭目想象。好范文解忧愁10/172、指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。4、指导学生读出雄伟磅礴的气势。5、教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”）6、配乐有感情朗读，熟读成诵。五、课堂小结，布置作业1、指导书写“断、楚”2、教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。3、背诵并默写古诗4、为生字“断、楚、孤、帆”组词板书设计：天门中断—楚江开气势磅礴碧水东流—至此回雄伟秀丽望天门山对祖国山河的热爱之情好范文解忧愁11/17青山——相对出山水相映孤帆——日边来古诗《望天门山》优秀教学设计4教学目标1、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。2、生字词。重点难点理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。教学过程一、激趣导入，揭示课题1、你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）3、出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）好范文解忧愁12/174、今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！二、读通诗文，初悟诗意1、学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。2、指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。3、教师范读，学生评议。4、学生自由练读，读出节奏。5、指名读。6、有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？7、再读诗，画出诗中写景的词语。8、全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）三、感悟诗境1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。2、谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？3、你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？4、是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）5、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑好范文解忧愁13/17了吗？6、让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！7、这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）8、看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。9、你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？10、（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）11、两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）12、现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？13、引读3、4句。好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好好范文解忧愁14/17一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——四、入情入境，深悟诗1、师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。2、听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？3、看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”（齐读）望见这样的水——“碧水东