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班主任必须掌握的专业化知识技能南京陈宇班主任专业化发展现状班主任工作中很多基本的、根本性的问题还是没有解决。一些班主任，包括资深班主任，处理班级问题，要么缺少方法，要么跟着感觉走，要么草率行事，犯下低级错误。很多班主任依然在用非职业的手段或者简单粗暴的方法管理班级和教育学生，使得班主任工作的技术含量下降，教师无法通过做班主任奠定自己的教育地位，使得业外人士对“班主任”这一职务的权威性产生了怀疑，而且这一现象并没有随着教师做班主任年限的增加而减少。班主任专业化发展之意义班主任工作，应该有着独一无二的、不可替代的价值，这种价值体现在他可以通过智慧的、有技术含量的劳动创设有利于学生成长的小环境并让更多的学生获得良好的发展。班主任在教育中体现的最为不可替代的价值是“人”的价值。在教育中要彰显人性的光辉，让学生在充满温情、人性的环境中成长。班主任是否具备这种意识并能主动地刻意地将这种意识化作实际行动，是班主任能否成为优秀的人师的重要标志。班主任专业化发展之起步一个“职业的”班主任到底需要掌握哪些基本知识和技能？1、基本的政策法规2、基本的职业道德和从业心态3、基本的教育手段和班级管理方法4、基本的与学生和家长交往的方法5、基本的工作习惯【案例一】学生甲恶作剧把学生乙的板凳抽掉，学生乙一屁股坐到了地上。学生乙恼羞成怒，站起来一把推倒了学生甲并将身体压了上去，导致学生甲大腿骨折，住院治疗花费一万元以上。请问：学校（班主任）需要在这件事上承担什么责任？你了解这些法规并会用它们保护自己吗？《学生伤害事故处理办法》（2002）《中小学幼儿园安全管理办法》（2006）……《学生伤害事故处理办法》第十条学生或者未成年学生监护人由于过错，有下列情形之一，造成学生伤害事故，应当依法承担相应的责任：(一)学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的；误区一：家长把孩子送到学校，学校就是学生的监护人，需要对学生的安全负全责。误区二：只要孩子是在学校出事的，无论怎样学校都要担责。【案例二】某高一新生在军训跑步时忽然摔倒，送医院救治无效死亡。请问学校应该为此承担怎样的责任？第十条第三款学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的；第九条因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：(七)学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的；•第十八条发生学生伤害事故，学校与受伤害学生或者学生家长可以通过协商方式解决；双方自愿，可以书面请求主管教育行政部门进行调解。成年学生或者未成年学生的监护人也可以依法直接提起诉讼。•第十九条教育行政部门收到调解申请，认为必要的，可以指定专门人员进行调解，并应当在受理申请之日起60日内完成调解。•第二十条经教育行政部门调解，双方就事故处理达成一致意见的，应当在调解人员的见证下签订调解协议，结束调解；在调解期限内，双方不能达成一致意见，或者调解过程中一方提起诉讼，人民法院已经受理的，应当终止调解。调解结束或者终止，教育行政部门应当书面通知当事人。•第二十一条对经调解达成的协议，一方当事人不履行或者反悔的，双方可以依法提起诉讼。【案例三】初二学生小王早晨在家中忽然从四楼上跳下，导致严重受伤。有采访记者问他为什么要跳楼，小王说老师布置的作业太多太难，写不完，到学校要被老师批评，因为害怕老师批评一时想不开跳楼了。请问：学校和那位老师应该承担怎样的责任？【案例四】学校调休组织学生外出活动。学生小A没有参加活动，也没有向班主任请假，而是独自在外玩耍，结果发生意外溺水身亡。请问，班主任应该就此时承担什么责任？【案例五】操场上学生甲和学生乙打得不可开交，有学生丙报告了班主任。请问班主任该怎么做？【案例六】我的学生很浮躁我是初一的班主任，我们的孩子好像还是很孩子气，课上课下都很浮躁，很喜欢在老班面前装模作样。我在后面坐镇他们表现很积极，老师不在教室就很吵，成绩也是年级中最差的。我不知该怎样扭转他们的学习习惯，与他们交流谈心，他们又不开口。由于都是农民工子女，学生回家又无人监督，真心不知道该怎么办！（2012年7月5日）我的回复：首先要接受这些孩子，把他们都看作是你自己的孩子。从爱的角度去观察这些孩子，优点自然会看到，如果你从内心里就反感他们，你是怎么也不可能看到他们的美丽的。同样的表现，从不同的角度去解读，往往能得到完全不同的观点。在老师面前的装模作样是孩子想讨好老师，想得到老师的夸奖，那么就满足他们的小小心愿，至于老师不在的时候，我们再想别的办法。这个年龄段的孩子，本来就坐不住。不是浮躁，而是他们天性如此。他们中可能很多人都没有上过幼儿园，他们不知道很多关于集体的规矩，你要用善意的方法一点一点教给他们，不是直接去灌输这个不对、那个不行。他们可能并不能完全理解你要求的意思，需要耐心地、反复地解读，不要用恐吓、威胁的口吻。要在班里表扬做得好的学生，树正面典型形象，用孩子自己的行为说明，哪些是好的，哪些可以受到表扬，哪些做了之后老师会不高兴，同学会不高兴……总之，这些你都必须一遍遍地教给他们——他们不可能天生优秀…………最后，也是最重要的，试着去喜欢他们。他们在你手上，如果你不喜欢，你天天面对着的，就是你的敌人或者令人头疼的捣乱分子，那么，对你们双方而言，校园生活都是痛苦的。喜欢他们，不是说你的境界有多高，多么有爱心，而是你的职业要求所决定的。你必须这样做，因为你就是吃这碗饭的。你是经过职业训练的、专门教育孩子的专业人士，和一般家长或社会其他人士完全不同。教育孩子本来就是你要做的事，不可以嫌烦，除非你不做教师了。学生通向自律的四个阶段第一阶段：力量对抗阶段特征：桀骜不驯，拒绝服从命令，没有自己的内在规则，却因惧怕报复，可能听从他人的指令。年龄段：大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶段，但也有少数孩子停留在这个水平上。危险：由于家长和孩子的力量悬殊，基本上还能控制住他，但如果没人把他带入更高的阶段，等他年龄稍长，与成年人的力量差距缩小之后，他就会不断地挑战权威，难以驾驭。第二阶段：奖惩依赖阶段特征：只占全体学生的少部分，特别以自我为中心。对这个阶段的学生，起作用的是奖惩。他们要么为获得奖励而做什么，要么是为避免惩罚而不做什么。这个阶段的孩子几乎没有自律，不能放松对他们的监督。他们很可能刚在教室里表现得很好，而一出教室就乱了套。年龄段：大多数孩子八九岁就超越了这个阶段，对于仍处在这个阶段的学生，教师需要对他们保持强势。第三阶段：取悦他人阶段特征：开始有了一些自律能力，但总的来说，他们需要成人对他们提要求，他们在乎他人对自己怎么看，且希望得到成人的喜欢。有的学生在不同教师的课堂上表现不同，因为他们觉得自己与不同的教师关系不一样。他们还没有完全学会如何与他人建立起互信关系，对于他喜欢的教师，他会表现得好，但对于自己不喜欢的教师，或者感到对自己不好的教师，他们则是另一种表现。年龄段：大多数初中和高中低年级的学生建议：对这个阶段的学生，需要对他们进行温和的提醒。最好不要对他们保持强势，这虽然也起作用，但并不是他们真正需要的。第四阶段：自律自觉阶段特征：已经有对错的观念。是老师特别喜欢的学生。无论教师是否在场，他们都会很自觉，因为他们知道，这样做是对的。这个阶段的学生并不欣赏强势的管理，他们对其他学生迫使教师利用太多的课堂时间来处理纪律问题感到厌烦。年龄段：很多初中生和高中生偶尔能达到这个水平，但能长期保持的只有少部分人。尽管大多数学生并没有完全达到这个水平，但有关的道理都是知道的。耐心、耐心、再耐心——班级纪律管理耐心不仅是一种气度、一种境界，更是教师的职业道德要求，同时也是一种很有效的教育策略。耐心，不是简单地容忍或对学生表现的反复无常视而不见，而是一种有态度的坚持，它有很多具体的做法（强调、重复、等待、宽容）作为支撑。纪律管理要点★控制好课堂，但不要成为独裁者。★尊重学生，但必须让学生为自己的言行承担后果。★不能让师生之间的友谊成为教育的障碍。如果你跟部分学生的友谊被其他学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你和学生的关系。★不要在气头上维持纪律，你的判断会出现失误。学会在问题面前保持冷静，而你的学生会学习你解决问题的方式。★处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上违规的学生说：1、你可以离开教室，到……去；2、你可以留在原位，但必须改正；3、……当你给学生选择的机会时，他们就获得了一种权利，做出明智选择。违纪行为处罚的原则和方法原则提醒在前，警示在中，处罚在后，教育贯穿始终提醒方法示例★低调处理很多严重的纪律问题，往往都是由小事引起，最后激化成了大冲突。如果教师干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息之中，就会使很多冲突得以避免。如果让那些出现了行为问题的学生成为教室里的注意力焦点，他们反而会获得成就感，进而得寸进尺。教师要密切监控学生的行为表现，可以在教室里走来走去，对问题的发生要有一定的预见性，然后以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。比如：在讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会察觉出什么问题来。示例一：“大家把书翻到第25页，都翻到了吗？小明？”；示例二：“小张，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读。”★使用更加温和的表达方式在课堂上教师如果需要用语言对有行为问题的学生进行提醒，可以考虑跟学生讲以下三个方面的意思：首先，对学生的行为进行描述，比如“我在讲课的时候你在讲话”。第二，这样的行为对教师的影响是什么，比如“我不得不停止讲课”。第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，比如“这让我感到很失望”。★不要吝啬你的表扬对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头，微笑或竖大拇指。★重复你的要求为什么要重复你的要求？让学生集中注意力。确保学生能专心听讲需要警告他或她可能受罚学生可能没有听清楚您只讲了一遍的内容。澄清可能的误解，使学生非常明确您的要求。强调学生在课堂上必须遵循的规则。重复什么？学生的名字；您已经给出的建议或者您期望的行为（可以请学生复述，或者检查他们是否真正理解）；可以免除惩罚的其他选择。如果这个孩子不肯遵从，您要采取的惩罚措施。【案例七】阿德里安场景：阿德里安和他的同学只顾着闲聊，不做功课。教师：阿德里安。（教师等了一会儿，但是阿德里安没有反应）教师：阿德里安，我希望你看着我，听我说。阿德里安：怎么了？老师。（他依然看着他的同学）教师：阿德里安，我刚才说，请你看着我，听我说话。（终于，他转过身子，看着老师）教师：谢谢你，阿德里安。好了，我希望你能够马上开始做功课。请不要再说话。阿德里安：那好吧。（他转过身去，但继续在说话）教师：哦，阿德里安。阿德里安：怎么了?教师：阿德里安，你能把我刚才的话重复一遍吗?我刚才是怎么要求的?阿德里安：开始做功课，不再说话。教师：很好。我很高兴你都明白。我特别不希望课后把你留下，但是如果你还喋喋不休，还不赶紧做功课，我就必须那么做了。如何向学生发出警示非语言警示★视线接触★走进当事学生★让学生安静的手势★把一只手放在学生课桌或书本上★打开学生的书，指到相关内容★轻敲讲台★身体接触（虽然有效，但也有潜在风险）★边讲课边在某学生附近走动★中断说话（当学生都抬起头后，再用手势）★故意视而不见★让走神的学生帮你一个忙语言警示★叫学生的名字★对全班同学说：“我需要你们……（怎么做）”★单独对学生小声而平静地表达你的要求，如“我需要你……（怎么做）”★表扬做得好的学生【案例八】冷人新生报到第一天，我忙碌着招呼学生和家长……一个尖锐的中年女子的声音超越了所有的声音。“我说老师啊，我刚才去宿舍看了一下。宿管阿姨说学生们的衣服都是放在洗衣机里一起洗的。我告诉你哦，我家小孟的衣服都是白颜色的，而且都是名牌，不是名牌的衣服我家儿子不穿的。老师，你说怎么办？要是白衣服染上了其