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1模块一生命教育教材特点及教学建议（付春敏·四川省教科所）一、教材的核心概念及价值观：什么是生命教育生命教育是一种全人的教育，提起对生命的关注，理解生命现象，培养生存能力，提升生命价值。河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命教育不仅只是教会青少年认识生命现象，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。二、本套教材的生命教育模块的教学目标及教学内容生命教育模块意在帮助小学生初步认识生命现象，了解生命存在的方式和意义，形成肯定自我、珍惜自我生命价值的积极态度，理解宇宙生命的互动与伦理关系，关爱他人、社会乃至自然、发展生存能力。生命教育包含着三个层面的内容：关于生命科学知识的教育、生命价值的教育和生存能力的教育。生命科学是个庞大的知识系统，本套教材从儿童生活实际和认知水平出发，以儿童不同年龄段关注的问题为逻辑选择编排有关生命科学的话题。随着科技的四川省义务教育地方课程《生活•生命与安全》2发展，生命科学领域的许多知识和见解也在被不断被修正和完善，因此，教材并不刻意为学生提供有关生命科学的固定的知识，而是侧重展示人们现有的认识，解释儿童关注的生命现象，包括生命都会经历三个阶段：源头、过程、归流。我从哪里来？我来干什么？我要到哪里去？还包括个体生命之间共存的现实和伦理关系。本模块区别于心理健康，只设定在个体的人与自我、与人类群体的心理交互关系，而关注与整个生命世界的共生共存；本模块也区别于健康与安全模块，保持个体生命安全健康的实用知识和技能的教育，生命教育模块更侧重积极生命情怀和观念的培植建构；本模块也不同于实践与创新，通过美化生活的具体操作来实现对生命的创造和审美，而是从诸多的生命现象中获得观念，重点在帮助学生澄清认知，同时从中体验生命的玄妙、神奇，激发对生命探索的好奇、敬畏和赞叹，形成积极的价值取向，并随着自有认知的拓展和深入，提高生存技能，提升生命质量。三、生命教育板块的基本内容与目标框架选题立意说明及内容框架：在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、情意、实践三个层次全方位开展。年级课题儿童关注的话题认知（认识生命现象）情谊（建构珍爱生命的价值观）实践（提高生存技能）1了解生命的源起布娃娃和我布娃娃和我一样？生命的基本含义、生命体的几个基本特征感知生命体的丰富与奇妙变化区别有生命和无生命的事物砖头与房子什么是生命？生命体是什么做的？构成大多数生命体的基本单位是细胞体验宏观的和微观的认知生命的角度。知道生命体由细胞构成，细胞里包含着生命的重要信息我从哪里来我从哪里来了解自己生命产生的真相，理解父母与“我”血缘的真谛，感悟生命的神奇与幸福知道父母结婚生子是非常慎重的事情，一方面需要生理的成熟，一方面需要得到社会道德法规的认可2我们不怕痛7岁左右的二年级学生，生痛的秘密是神经细胞在起作用；痛感是保护我们体会客观辩证看待事象的思维方式；理解疼通过疼痛的警示作用，采3生命的脆弱与顽强活中都曾有过因擦伤、划伤、摔跤、开水烫、打针等引起的痛感，并为此感到畏惧和焦虑。生体的信号痛感是我们人类自我保护的一种机能，勇敢正视疼痛。取自我保护的措施，通过理性做到勇敢。种子的力量种子发芽通过了解植物在生长的过程中表现出来的巨大的力量，认识生命的能动性。能够辩证地认识弱小与强大；认识并赞美生命具有的惊人力量；意识到人类的智慧也是一种力量。意识到生命的能动性所具备的求存与创造的能力我的鸡蛋宝宝鸡蛋易碎感知生命有脆弱的一面，理解生命需要呵护，而呵护生命需要爱和责任，初步体会父母养育的艰辛，体会责任感珍爱生命，感恩父母。3探索生命生存条件37度话题由学生生活中经历过的生病发热引入，思考体温与人的生命有着怎样的联系？引导学生从温度的角度了解人的生存的条件，让学生认识到维持人体正常的生理活动，需要一定的温度。初步了解不同地理环境中生活的人是如何适应温度条件。并通过对这一生命现象的思考，感知人类适应自然的智慧。让学生从保暖避暑的方面懂得如何珍爱健康。老鼠爱大米为什么老鼠爱大米、小狗爱骨头、小熊爱蜂蜜，我们为什么会感到饥饿？引导学生通过追问动物和人对食物的需求这些基本生命现象，初步感知进食作为生命个体的一种本能，是其与环境进行物质与能量交换的一种形式。让学生了解人类如何通过生产活动满足生存所需。帮助学生认识到物质能量的交换活动是生命体的基本特征之一，促成了生命个体彼此间依赖共存的关系；意识到我们日常的食物凝聚着他人的智慧和劳动；体会个人的生存与发展离不开社会群体的协作劳动。初步懂得合理选择食物，通过进食保持体能。蓝色的地球地球为什么是蓝色的懂得水、阳光、空气是生命体生存的重要条件懂得地球上有水、有阳光、有空气，是人类至今所知唯一适合生命成长的星球；激发学生对地球的亲和感，初步培养学生珍惜地球上生存条件的意识。珍爱环境4尊重个体生命的差异五环旗下一家人人为什么各不相同了解地球上主要有白种人、黑种人、黄种人。初步了解人种的特征差异，感受人类生命的奇特。从人种差异体验生命多样性，感知生命个体与环境的关系。建立平等共处的意识。了解不同的人种应相互尊重，平等交往。尊重差异个体，平等共处生命一样精彩从尊重残疾人角度进行平等尊重教育。教材由残疾人的生命故事引入，通过体验活动，让学生感受残疾人生活，体会残疾人用自强不息平等与尊重是生命教育里的重要话题。生命个体各有价值。感悟直面困难追求积极人生的生知道如何从力所能及的小事做起，尊重与帮助残4的坚韧意志赢得全社会尊重的事例。命态度。疾人善待地球环境污染的危害了解环境污染的危害和地球目前受污染的状况产生危机感，树立责任感，关爱我们共同的家园保护环境，从我做起5探索性别、生死等基本生命现象和意义性别之谜雌雄之分是普遍存在于自然界的生命现象从染色体的知识层面理解人的性别形成的生理基础理解性别差异的自然属性，逐步形成尊重生命个体差异的观念与态度。为进一步建构性别平等的观念打下基础。男女平等是建立在性别差异基础上的平等与相互尊重活着真好为什么活着体验、感受生命的存在状态。了解生命历程总是脆弱与坚强同在，欢愉与忧伤并存。体会生命的独特与珍贵，激发学生保护自己、远离危险，活出生命价值的积极情感。如何享受生命的存在一片叶子落下来死亡是什么从生的过程和意义理解死亡是生命历程中自然的一环。开展死亡教育，旨在引导学生澄清认知、消除恐惧、焦虑等心理现象，提高未来应对死亡事件的能力，激发学生珍惜生命，敬畏生命的情绪情感。疏导死亡事件导致的哀伤、恐惧6提高生活质量杨光的阳光人生难免遗憾，包括身体、容貌等方面的缺憾，也包括生活条件、境遇等方面的缺憾，甚至是由于重大灾难性事件而导致的缺憾等帮助学生了解缺憾是人生的常态；帮助学生学会接纳自我。引导成长中的青少年合理看待，正确面对自身缺憾或不足，接纳自我，树立积极乐观的生活态度。正确面对人生中的缺憾，悦纳自我，形成积极乐观的生活态度。我的生命线如何度过充实而有意义的一生？从小学高段开始生涯规划的启蒙教育有着重要意义。通过画“生命线”这一活动，让小学生初步感知生命的历程，体会过去生命时光的精彩，认识到未来生命时光漫长而重要。指导学生初步学习制定人生目标和规划。让学生初步学习人生目标规划，引导学生过有意义的生活，形成积极的人生态度，即初步的生涯辅导教育。激发学生实现美好人生目标，追求有意义生活的行为动机。生涯规划我的闲暇时光如何度过闲暇时光？中小学生闲暇生活普遍存在两个困境，一是在爱的名义下被剥夺，二是缺乏具体指导的放任。表现出帮助学生树立科学的闲暇价值观，养成有价值地利用闲暇时间的习惯、技能和技巧，提高闲暇生活质量。通过有意义有节制的闲暇生活提高生活质量。自主规划闲暇生活内容和时间的能力。5闲暇内容选择上缺少自主性，闲暇方式选择上缺少适度性。四、每课板块结构说明及教学思路生命小问号——问题引入生命小秘密——认知澄清生命小智慧——行为引导、观念表达五、教学方法建议1．从学生生活经验开展话题2．充分设计体验活动3．涉及复杂的或者有争议的生命科学知识时，根据学生的知识积累水平和理解能力，尽量使用类比或比喻的手法国内外及港台地区生命教育的历史及现状1.美国美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，死亡教育是教育的一种形式。1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。如成立了“美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”，出版了《生死学》、《死》等特别的杂志，各种书籍、影片、视听教材更是不计其数。美国生命教育的实施因地而异，如印第安纳州通过互联网及电子传媒推动生命教育；LifcSkillMinistry是另外一个专门训练青少年生活技能的机构，用来帮助青少年远离犯罪、贫穷等。目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。澳大利亚2.澳大利亚的生命教育是TedNoffs先生于1979年在雪梨创立的，最初是供学校运用的反毒品教育资源。一开始即强调每个孩子是“独一无二”6的理念，对于孩子具有危险的行为，学校该预先教导孩子，加强其社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止，以及发展积极重的态度。根据上述的原则，生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，设计适合小学各年龄课程的反毒教育，并透过流动教室的教学人员、多媒体的科技和交互作用的教学协助，传达生命教育的意义。课程资源的设计是协助学校老师(特别是孩子早期就学阶段)，去确认孩子可能面临的危险素及提高防护因素；在生命教育的资源部分，生命教育中心的教学人员会事先评估学校的需求和协助老师的教学准备，对于老师的训练、家长的信息反馈都会开会讨论，学生的教材和学校老师及家长都是交互作用的，教材也被包含于学校老师现有的健康和体育课程活动内，四个网站供中小学生及其老师家长持续互动沟通和资源下载。生命教育资源的重点在于吸烟和吸毒的预防，以及将酗酒和吸毒的伤害减至最低。3.日本日本于1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。余裕教育者认为，热爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。为此，“余裕教育”活动鼓励学生经常到牧场体验生活。更有日本的专家建议，要把中小学体验农村生活变为“必修课”。4.英国英国的生命教育当初是由查尔斯王子鼓励TedNoffs先生将生命教育传至英国，他认为：青少年吸毒所带给社会的负面结果，更显得生命教育是一项最重要的工作。后来TedNoffs