参考资料,少熬夜!初中语文《项羽之死》教学教案4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“初中语文《项羽之死》教学教案4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!项羽之死教案【第一篇】教学目标:1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式;借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。课时安排:2课时第一课时一。导入。大家对时下的流行歌曲很熟悉,不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!)。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的,因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》,为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解,今天我们继续学习关于项羽的1篇文章《项羽之死》。二。相关知识介绍。1、介绍作者——司马迁西汉史学家、文学家,字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时,从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区,所到之处考察风俗,采集传说。不久仕为郎中,成为汉武帝的侍卫和扈从,多次随驾西巡。元封三年(前108),司马迁继承其父司马谈之职,任太史令,掌管天文历法及皇家图籍,因而得读史官所藏图书。太初元年,与唐都落下闳等共订《太初历》,以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后,司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受宫刑。出狱后任中书令,继续发愤著书,终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史,对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负,为历代传颂。2、介绍《史记》《史记》,最初没有固定书名,或称“太史公书”,或称“太史公记”,也省称“太史公”。“史记”本来参考资料,少熬夜!是古代史书的通称,从三国开始,“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史,记述了上自黄帝,下至汉武帝太初元年,大约三千年左右的历史。全书有本纪12篇,表10篇,书8篇,世家30篇,列传七10篇,共一百30篇。本纪:把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述,同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。世家:记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。列传:是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。表:按朝代的顺序,把历史分成若干阶段,再分别按世代、年、月写成简历的大事记。书:是对当时社会重要的典章制度的专门论述,与后世的专门学科发展史有相近之处。鲁迅所说“史家之绝唱,无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。3、背景资料(《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段)项羽西入咸阳杀子婴烧宫室,掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王,就先封手下诸将相为王,立沛公为汉王,统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块,封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县,击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平,开始反叛。沛公平定三秦,东进伐楚,离间君臣关系,项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和,划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽,一直追到阳夏以南,会和韩信、彭越,大败项羽。三。教师朗诵全文,纠正字音。学生自读课文,疏通字音学生翻译课文,疏通文意四。作业:熟读课文,复习巩固本课文言基础知识。板书:本纪——帝王世家——诸侯项羽之死司马迁——《史记》列传——大臣表——大事记书——专门学科第二课时一。课前提问:司马迁及《史记》相关知识。二。分析讲解文章内容。第一段:学生翻译,教师点拨。(一):点拨知识点:1、实词:壁慷慨若参考资料,少熬夜!2、活用:壁夜楚歌名(二):段解:写垓下被围的困境主要情节:四面楚歌——慷慨悲歌从中可见项羽的性格:多愁善感第二段:学生翻译,教师点拨。(一):点拨知识点:句式:麾下壮士骑从者八百余人——定语后置骑能属者百余人耳——定语后置汉骑追者数千人——定语后置所当者破——被动句然今卒困于此——被动句(二):段解:写垓下突围、被困东城主要情节:逃亡途中——绝境示勇从中可见项羽的性格:自负、勇武。第三段:学生翻译,教师点拨(一):点拨知识点:古今异义:以为山东(二):段解:写东城溃围之战三次行动:第一次:斩杀汉将从而表现出项羽的勇猛善战。第二次:吓跑汉军通过对比,表现出项羽的勇猛。第三次:痛杀汉兵表现出项羽的勇猛善战。第四段:学生翻译,教师点拨(一):点拨知识点:重点词:地方无以长者邑购(二):段解:乌江自刎情节:拒渡——赠马——赐头——自刎从中可见项羽的性格:知耻重义,视死如归。三。学生讨论:1、项羽的性格特点。2、项羽该不该过江东。四。作业——小作文:项羽该不该过江东?板书:四面楚歌第一段:垓下被围多愁善感慷慨悲歌逃亡途中项第二段:东城被困自负勇武羽绝境示勇之斩杀汉将死第三段:东城溃围吓跑汉军勇猛善战痛杀汉兵拒渡赠马参考资料,少熬夜!《项羽之死》优秀教案【第二篇】教学目标:1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式;借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。课时安排:2课时第一课时一。导入。大家对时下的流行歌曲很熟悉,不知道听没听过这首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!)。作词作曲——项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的,因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》,为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解,今天我们继续学习关于项羽的1篇文章《项羽之死》。二。相关知识介绍。1、介绍作者——司马迁西汉史学家、文学家,字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时,从京师长安南下漫游,足迹遍及江淮流域和中原地区,所到之处考察风俗,采集传说。不久仕为郎中,成为汉武帝的侍卫和扈从,多次随驾西巡。元封三年(前108),司马迁继承其父司马谈之职,任太史令,掌管天文历法及皇家图籍,因而得读史官所藏图书。太初元年,与唐都落下闳等共订《太初历》,以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》。此后,司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受宫刑。出狱后任中书令,继续发愤著书,终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史,对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负,为历代传颂。2、介绍《史记》《史记》,最初没有固定书名,或称“太史公书”,或称“太史公记”,也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称,从三国开始,“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史,记述了上自黄帝,下至汉武帝太初元年,大约三千年左右的历史。全书有本纪12篇,表10篇,书8篇,世家30篇,列传七10篇,共一百30篇。本纪:把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述,同时又以他们的前后继承关系来显示历史的发展。参考资料,少熬夜!世家:记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。列传:是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。表:按朝代的顺序,把历史分成若干阶段,再分别按世代、年、月写成简历的大事记。书:是对当时社会重要的典章制度的专门论述,与后世的专门学科发展史有相近之处。鲁迅所说“史家之绝唱,无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。3、背景资料(《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段)项羽西入咸阳杀子婴烧宫室,掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王,就先封手下诸将相为王,立沛公为汉王,统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块,封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县,击杀义帝于江中。有的诸侯认为封的不公平,开始反叛。沛公平定三秦,东进伐楚,离间君臣关系,项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和,划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的劝说下继续攻打项羽,一直追到阳夏以南,会和韩信、彭越,大败项羽。三。教师朗诵全文,纠正字音。学生自读课文,疏通字音学生翻译课文,疏通文意第二课时一。课前提问:司马迁及《史记》相关知识。二。分析讲解文章内容。第一段:学生翻译,教师点拨。(一):点拨知识点:1、实词:壁慷慨若2、活用:壁夜楚歌名(二):段解:写垓下被围的困境主要情节:四面楚歌——慷慨悲歌从中可见项羽的性格:多愁善感第二段:学生翻译,教师点拨。(一):点拨知识点:句式:麾下壮士骑从者八百余人——定语后置骑能属者百余人耳——定语后置汉骑追者数千人——定语后置所当者破——被动句然今卒困于此——被动句(二):段解:写垓下突围、被困东城主要情节:逃亡途中——绝境示勇从中可见项羽的性格:自负、勇武。参考资料,少熬夜!第三段:学生翻译,教师点拨(一):点拨知识点:古今异义:以为山东(二):段解:写东城溃围之战三次行动:第一次:斩杀汉将从而表现出项羽的勇猛善战。第二次:吓跑汉军通过对比,表现出项羽的勇猛。第三次:痛杀汉兵表现出项羽的勇猛善战。第四段:学生翻译,教师点拨(一):点拨知识点:重点词:地方无以长者邑购(二):段解:乌江自刎情节:拒渡——赠马——赐头——自刎从中可见项羽的性格:知耻重义,视死如归。三。学生讨论:1、项羽的性格特点。2、项羽该不该过江东。教学思路【第三篇】(一)以史入文:引项羽郑板桥曾言:“《史记》百30篇中,以《项羽本纪》为最,而《项羽本纪》中,又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最,反复诵观,可欣可泣,有此数段耳。”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程,也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今天,就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。(板书课题)1、古人读书很讲究,曾有这样的说法:“花前赏《红楼》,月下品《聊斋》,风中诵楚辞,雨中吟唐诗;《汉书》伴茶,《史记》下酒。”可见,《史记》是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦,读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇,误中副车,猛击案道“惜乎,不中!”于是便浮一大白,就是执杯痛饮一口;读至《史记项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白,大呼“壮哉,英雄!”。(以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸,与古人相沟通,用真心去感知,以情感去共鸣,人物才会鲜活呈现于眼前。)(二)多维透视:品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说:“天下可告人者,唯法也。”读《史记》品人物,亦须有法,司马迁写人物,不止把笔下的人物作为历史的人,也把他们作为人性的人来看,为了展示他们的丰富性、复杂性,司马迁采用多维透视之法(板书),多侧面、多角度的展示人物精神风貌,“不虚美,不隐恶”,使人物显露参考资料,少熬夜!多方面的性格特征,血肉俱全,丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。下面大家自由朗读,感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽?(自由朗读后,学生可分组讨论,自由发言。要求:依托文句,有观点,有阐释。)1、霸王别姬中的项羽:(项羽人生的最后一幕,是从垓下拉开的,在这里有我们熟知的四面楚歌,更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中,司马迁的多维透视之法是怎样体现的?)①开篇以“项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌,”渲染一种悲凉的气氛,为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。(以渲染之法,点染外围环境,烘托人物!)②面对四面楚歌,项王乃大惊曰:“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”独白式的语言,四面楚歌起,人心已不齐。楚军将士长年征战在外,突然听到这样的歌谣,自然是人人思归,无心恋战,导致军心涣散。(独白语言揭示人物内心,加之一问一叹,突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其,实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面,以小见大。)③四面楚歌之时,项羽惊而起,起而饮,饮而歌,歌而泣。写出了项羽被围垓下,兵困粮绝。楚歌四起,英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词,文气连贯,一气呵成。尤其“泣”字,值得深味。(阿托尔斯泰:“在艺术语言中,最重要的是动词。五个动词,为我们灵活、真实再现出了项羽。)④这一“泣”字