郑愁予《雨说》教案教学设计(精编5篇)

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参考资料,少熬夜!郑愁予《雨说》教案教学设计(精编5篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“郑愁予《雨说》教案教学设计(精编5篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《雨说》教案1学习目标1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。4、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。学习重点赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。学习难点学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。教学过程一、导入:“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?——雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?二、整体感知:1、教师朗读课文,学生注意:2、标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)三、局部品味:(逐一的讨论以下几个问题)1、既然“雨说,我来探访四月的大地”,那么,“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?(注:齐读第一节诗后,讨论板书如下)田圃禁锢种子参考资料,少熬夜!好雨知时节,当春乃发生鱼塘滞留游鱼随风潜入夜,润物细无声大地枯旱的景象小溪喑哑调子(暗示了社会生活的艰辛)2、“雨说,我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点探讨:第5、7、8这三节诗。)踩——田圃——润如油膏看——牧场——抽发新苗绕——池塘——说声好听——溪水——练习洗衣谣物柳条——笑弯腰石狮子——笑出泪小燕子——笑斜翅膀大地复苏的景象教爱的使者和美好生活情景旗子——笑得哗啦啦响人(儿童)注:(1)、联系上面的内容,说清对比手法的运用。(2)、联系写作背景以及雨的作用,揭示中心。(3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想,说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?(4)、想象第七节诗所描绘的画面。(注:采用读的形式来完成。)(5)、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?(6)、讨论以下的问题3。3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?提示:A、白云——自由的象征。B、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。(2)、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;(3)、雨希望万物都像它一样,有参考资料,少熬夜!一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。注:A、见书中句子;B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明:“苹果”的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。四、作业:1、说出描写春雨的诗句。(至少两句)《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”《春眠》孟浩然:“春…处处…夜…花…”2、以“雨的自述”为题,将这首诗改写成1篇3五百字的小散文。《雨说》教案2教学目标1、注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会雨的形象的象征意味。2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法,培养学生改写的能力。教学重点、难点引导学生加强朗读体会,理解诗意,感受春雨的美好。教学媒体磁带、录音机。其他学生课前预习:熟读课文,思考课后问题。课时安排2课时。教学过程第一课时〖教学内容〗1、感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会雨的形象的象征意味。2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。〖教学过程〗教学步骤设计意图一、导入新课参考资料,少熬夜!我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?创设情境,激发学生兴趣。二、整体感知1、听配乐诗朗读,营造诗歌氛围,先感受后读诗。2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。(亲切、喜悦、轻快、柔美)3、指定一名学生朗读,请其他学生正音。再齐读:田圃(pǔ)禁锢(jìnɡù)留滞(zhì)喑哑(yīnyǎ)襁褓(qiǎnɡbǎo)指导学生通过朗读初步感受诗的意境。三、合作探究1、诗歌的题目是《雨说》,你能根据题目提出什么问题?2、诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)3、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词、句说说你的体会。4、这首诗有什么特色?⑴全诗运用拟人手法,亲切而自然,切合儿童心理。⑵语言清新,情感细腻。5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?(笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。)培养学生的概括能力。赏析优美词句。四、课堂小结从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法:阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。总结学习方法。拓展延伸。五、布置作业1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。2、练习背诵全诗。〖板书设计〗雨说(郑愁予)1、诗的结构:第一部分:雨的到来(1~3节)第二部分:雨的邀请(4~5节)参考资料,少熬夜!第三部分:雨的来意(6~8节)第四部分:雨的祝福(9节)2、笑的内涵:笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。3、这首诗的特色:⑴全诗运用拟人手法,亲切而自然,切合儿童心理。⑵语言清新,情感细腻。第二课时〖教学内容〗学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法,培养学生改写的能力。〖教学过程〗教学步骤设计意图一、复习1、指名有感情地诵读全诗,集体评议。2、全班配乐齐读。指导学生通过朗读深入感受诗的意境。二、拓展延伸交流搜集的描写春雨的诗词佳句。拓宽学生的知识面。三、指导改写1、当堂改写:以雨的自述为题,将这首诗改写成1篇3五百字的小散文。2、交流赏析作品。体会这两种体裁在语言表达上的区别。进行写作指导,要求学生尽量当堂完成作文。〖板书设计〗雨说(郑愁予)1、有关春雨的诗句:⑴天街小雨润如酥,草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。⑵好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。⑶春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。⑷小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。2、诗歌与散文在语言上的不同:诗歌语言简洁明快,一般押韵;散文语言清新自然,优美畅达。《雨说》教案3教学设想这首诗采用了拟人的手法,赋予了春雨一种灵动的生命,拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时,注意朗读、讨论,了解诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,感受诗歌的感情基调,并通过想像体验情境,理解诗歌的内容。参考资料,少熬夜!课时安排1课时。教学内容和步骤一、创设情境,导入新课二、初步朗读全诗,熟悉课文内容1.教师范读全诗。2.学生自由朗读全诗。3.在词语摘抄本上摘抄词语。田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流,理解诗歌内容四、采用问题组合的方式,引导学生逐步深入理解诗歌内容。1.问题组合一:通过这一组问题,意在把握诗歌的基本内容,为进一步的学习打下基础。(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。(3)学生自由朗读其他章节的内容,然后仿照教师示范的方式进行想像,并用生动的语言描述自己想像的内容。(4)指名学生描述自己想像的内容,并为自己所描述的画面取名。(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系,把握诗歌的写作思路。2.问题组合二:这一组问题,意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句,进一步理解诗歌内容,体会诗歌中的思想感情。(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,体会,这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。体会:这两节中,“勇敢地笑”反复出现,诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解?3.问题组合三:通过这一组问题,探讨诗歌所运用的写作技巧,从整体上把握诗歌。参考资料,少熬夜!(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(2)最后一节写道:“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你晶出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。(3)请阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?(4)“雨”对少年儿童“说”了这么多,你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。五、指导学生朗读诗歌1.指名学生分段朗诵全诗。2.朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。3.听配乐诗朗诵,要求学生在听朗诵的同时,想像诗句所描绘的情景。六、迁移阅读1.发给学生迁移阅读资料:要求学生阅读下面这组小诗:繁星一繁星闪烁着——深蓝的太空,何曾听得见他们对语?沉默中,微光里,他们深深的互相颂赞了。二嫩绿的芽儿,和青年说:“发展你自己!”淡白的花儿,和青年说:“贡献你自己!”深红的果儿,和青年说:“牺牲你自己!”三成功的花,人们只惊慕她现时的明艳然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。2.引导学生比较:注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后参考资料,少熬夜!发表意见,注意引导学生畅所欲言,只要能说出其中一点或几点即可,不求全责备。七、布置作业《雨说》教案4一、教材分析《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情,达到背诵这首情诗的目的。二教学建议(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”,它象征着为大地带来春天,为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味。(二)这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的诗句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读,理解诗意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。建议配乐朗读。(三)指导学生朗读,要注意把握语气语调,很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯,也要在恰当的地方停顿,并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分,供朗读教学时参考:(雨说:四月/已在大地上等待久。……)等待久了的/田圃和牧场等待久了的/鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子牧场枯黄/失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅/留滞着游鱼小溪渐渐喑哑/歌不成调子雨说,我来了,我来探访/四月的大地第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声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