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1盘龙区中小学教师继续教育培训《小学语文课堂教学问题诊断与教学技能应用》课程培训方案昆明州（市）盘龙县（区）一、培训的意义：课堂是教师专业化成长的起点；上“好课”的愿望，是成为一个成功教师的动力源；具备上“好课”的素质，是教师专业化发展的基础。“聚焦课堂、研究教学”是教师专业成长的永恒主题。二、培训对象：全区报名参加培训的小学语文教师三、培训时间：2009年12月四、前期调研综述：课程改革实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法……所有这一切，给教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、却研究，去解决：第一，偏颇课堂教学偏离了语文学科的特点。审视当下的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细研。教师本身对教材都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢？文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。第二，浅显。2语言文字理解、品读、训练不落实，不到位。语文课上成“故事课”把课文故事情节拉完，不抠词品句，不了解表达方式精妙，课堂上设计的提问思维价值不高，大部分停留在“写了什么”上，缺乏语文能力训练和培养。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西，美其名曰开拓延伸。有的课“表演”充斥了课堂，画、唱、跳、演等表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力，课堂中没有独特的感悟，没有因思维撞击而迸发的火花。第三，泛化不能把握学生在阅读中感悟和体验的指导。教学中我们常看到这样一些现象：学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子还没有读通顺，教师就组织学生交流读书体会；要么是对课文枝离破碎的分析后来谈感悟，缺乏生动贴切的体验的情景和理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏的感悟支点。语文学习中的体验与感悟的真切，只能靠读书与思考，时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系和情感，否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话。第四，单一“问答式”教学在课堂上用得多、费时多。这种“问答式”看起来学生参与了学习过程，但稍加分析，我们可以发现，这种参与并非是学生真正的实践活动，语言训练并没有得到落实。这是因为：其中一，这种教学所提的问题很多，教师忙于问，学生忙于答，大量占用了学生独立思考的时间；其二，3所提的问题多是没有多少思考价值的，学生不假思索就可以接答；其三，即使学生答对了，也是被某种假像所掩盖，或是凭生活经验答对了，或是凭想当然答对，他们的回答并没有经历一个阅读思考的过程；其四，问题一提出，尖子生答对了，大部分学生还没弄清是怎么一回事，问题就过去了，参与学习的只是少数，大多数是“旁观者”。五、培训目标：1、提升学科教学理念。更新教育观念，了解教育、教学研究的动态与新成果，提高用新理念指导课堂教学的能力。2、提升专业发展水平。从课堂观察、课堂问题人手，深入剖析问题背后的症结所在，聚焦问题，研究策略，提出解决的途径和方法，3、提升课堂教学品位。通过与教材文本“对话”，反思自己的课堂教学，将先进的教育教学理念转化为有效教学的具体行为，形成提高课堂教学效率的有效方法，提升教学技能。五、培训原则：针对性，时效性1、教学理论与教学实践相结合原则；2、校本培训与专题辅导相结合原则；3、参与式研讨与个人自修相结合原则;4、研训结合，训为重点原则；六、培训内容第一单元：梳理教材及活用教材学习的建议理由：让学员对教材内容全面，教材编写体例，教材特点有总体认识，从而对照自己的教学有重点学习。提供“活用教材建议”使教材内容更丰富，使学习更有的放矢，使培训更贴近教师。4第二单元：专题讲座《盘龙区小学语文现状分析及研究》《课堂教学中如何体现语文学科特点》《做智慧的语文教师》——语文教学设计的问题与对策理由：三个讲座的逻辑联系是：问题——策略。居于我区刚结束的“减负增效，提高课堂效益”的团体评优活动（语文老师或多或少都参加听课），对当前语文课堂教学进行研究，重在问题诊断。后两个讲座一方面紧扣教材内容（话题2.3）另一方面紧扣存在突出的问题，重在策略，第三单元：小组研读活动理由：采用参与式培训形式可以充分挖掘和共享教育资源，把教材解读与自身教学结合。一方面可以相互碰撞，认可自己的经验和智慧，在对话中形成新的经验和智慧。另一方面补充拓展了教材，对教材全面覆盖。其中渗透了批评性借鉴教材的思想。参与式培训活动分组。按教材的七个话题，分为七组活动。每组在你的话题中选择一个问题讨论，规则1、在对“候诊案例”“诊断分析”进行研究时，可补充，替换，可评价，可删减。2、赏析“鉴赏案例”，3、研读“专家建议”后的感悟分享。选代表对小组活动情况进行交流汇报。第四单元：语文课堂教学观摩与评析5理由：通过提供真实的课堂情境，让教师从课堂观察、课堂问题人手，深入剖析问题背后的症结所在，度给出具体的策略性意见。采用“2+2评介法”。教师履职晋级培训案例分析小组讨论记录“2+2”评价法姓名单位研究主题课题年级优点1、2、问题问题1：分析诊断：问题2：分析诊断:策略第五单元：：校本培训理由：一本书，仅仅让老师集中3——5天培训只能是“囫囵吞枣”，利用校本培训，可安排教师利用假期自学，要引导教师静下心来，好好读一读，想一想，潜心研究，研究。还可利用课堂去实践中揣摩，训练，为课程培训拓展时空。同时它强调在问题情境下，教师在已有经验背景下的主动建构，促进教师从经验这中学习，在反思中成长，在实践中检验。1、辅导员任务驱动6每个学校从参培教师中学派一名辅导员，与教导主任一道承当这门课程校本培训的组织和管理。校本培训要求：A、学校针对教学中的问题、教师的困惑，以教材为蓝本，组织实践性教学活动。活动不重数量，重质量。B、有阅读教材（自学）安排，C、校本培训内容、形式、时间自定。2、辅导员完成《2010年春季教师履职晋级校本培训计划表》2010年春季教师履职晋级(校本)培训计划表科目培训时间学校参培人数辅导员联系电话职称学历称号或职务培训目的:培训内容及形式培训具体安排：其他：填表人：日期：七、培训方式：专题讲座，参与式培训，案例评析，校本培训八、考核方式：按I类盘龙区教师进修学校彭英2009年11月30日7盘龙区《小学语文课堂教学问题诊断与技能运用》培训日程安排日期时间地点课程（培训内容）目的培训形式授课，主持12月16日9:00至9:30报告厅开学典礼明确要求，小组建设9:30至11:30阶梯教室梳理教材及教材学习的建议学习、理解教材，掌握方法专题讲座2:30至5:00阶梯教室《盘龙区小学语文现状分析及研究》结合区情反思、诊断问题专题研究8月18日9:00至11:30阶梯阶梯教室阶梯教阶梯教室《课堂教学中如何体现语文学科特点》研究，掌握解决问题策略专题研究2:30至5:00阶梯教室《做智慧的语文教师》——语文教学设计的问题与对策研究，掌握解决问题策略专题研究8月19日8:30至11:30标准教室（七间）教材七个重点问题的研讨（小组活动）研读教材参与式2:30至5:00阶梯教室教材七个重点问题的研讨（交流分享）研读教材参与式8月20日8:30至10:00进校或宿舍语文课堂教学观摩与评析以案例为载体，学习诊断问题，解决问题互动交流10:00至11:30辅导员任务驱动为校本培训做铺垫完成任务校本培训，8