写作好帮手1/134篇有关《坐井观天》的教学反思【参考4篇】【导读】这篇文档“4篇有关《坐井观天》的教学反思【参考4篇】”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的,供您参考学习,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们下载吧!《坐井观天》教学反思【第一篇】准备了一个星期,终于轮到我试讲了。站在讲台的那一刻,心里比上次好很多,至少没有那么紧张,思路也清晰了很多。我先是说课,本以为准备得比较充分,可是说课的时候居然结巴,因为我的说课稿写得过于潦草,潦草到自己都有点难辨认,所以老是断断续续的。看来真的不能有半点马虎啊。再就是我在教学过程中设计了一个让学生看天与用纸筒看天的一个环节,他们熟悉说课的说可以把这个环节归为一个说课环节——过程与方法目标。呵呵,又长见识了。说真的我只知道说课的最普通的那几个环节,对于说课我真的了解得少之又少。第三,我在设计说课的时候把第一课时(我说的是第二课时)的教学目标也归纳了进来,从而误导了听课的同学。写作好帮手2/13抽签的时候我抽到的是阅读教学,所以我选了《坐井观天》这篇课文。因为课文里主要是青蛙和小鸟的对话,作为阅读课比较好进行教学。在设计教案的时候我着重放手让学生阅读,正所谓“读书百遍,其意自见”。我的教案设计大概是:1、以自己的方式朗读课文。2、全体朗读课文。3、同桌分角色朗读课文。4、老师与学生一起朗读青蛙与小鸟的最后一次对话。5、指名两位学生分角色朗读青蛙与小鸟的最后一次对话。在设计教案的时候我放手让学生读的每个环节都是有目的的,可是真正实施起来的时候,就是另外一种状况了。一节课下来,出现的问题真是不少。首先是口头禅,也许比起第一次试讲的时候好了一点,但是比如“讲一讲”、“看一看”等不符合教学用语的口头禅我还是掺进来不少。这也许是我们不可避免的,不过如果在上课的时候多加注意,效果还是不错的,至少这次我是比较重视的。其次是问题设计不够简洁,这在第一次试讲的时候也是一个重要问题来的,可是这次我还是重犯了。其实写作好帮手3/13很多时候,一旦你上了讲台,就算你准备得在怎么充分,说话的时候还是会语无伦次的,于是一个很简单的问题被自己重复了好几次学生才听懂。如,我原来是想问学生:“青蛙和小鸟为什么都是笑着说的?它两笑的含义一样吗?”然而我一紧张,把这个问题重复了好几次学生才明白。第三,备课的时候我只备课文,却忘记了备学生。就比如,我让学生以自己的方式朗读课文,要求学生一边读一边划出不懂的词语,然后提出来大家一起解决。我备课时是准备让学生来做小老师,让他们互问互答的。但是在课堂上,学生的反应与我的本意偏偏相反,我备课的时候是没有想到的。所以在这个环节里,我花了大量的时间来帮他们解决不懂的词语,以至于后来不够时间进行教学。同时我犯了个致命的错误就是没有解释课文标题,我甚至忽略了课文标题,所以绕了很多弯路来让学生理解课文所揭示的寓意。第四,对教材不够熟悉。我说的不是对课文不熟悉,是对教材不熟悉。有一组员就注意到了这个问题。她注意到了,我所讲的课文是人教版小学语文第三册,在这一阶段,教材要求的是结合插图理解课文。在这之前是不要求结合插图来理解课文的,我不熟悉教材,尽管我也有利用结合插图理解不懂的词语,可是我没有注意到写作好帮手4/13让学生结合插图理解课文,反而是绕大圈来让学生理解课文。再者我没有联系课后习题来设计教案,这着实是损失了教材提供的资源,有点“丢了西瓜检芝麻”的感觉。第五,这是很多人都会犯的一个错误——只关注回答问题的学生,忽略了下面的学生。因为上课的时候很自然地就会把注意力转移到回答问题的学生身上,到底在上课的时候要怎样去权衡呢?第六,我让学生朗读课文之前我提出了三个要求:一、要会读,读懂这个故事。二、要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理。三、看看课文里有哪些词不懂,用笔划出来,等会提出来我们一块儿解决。这是我参照一本教参来设计的,可是实施起来才发现这三个问题的顺序有点颠倒,让学生不知道到底应该先做什么,再做什么。看来真的不应该照搬别人的东西,凡事还得自己先斟酌一下。坐井观天教学反思【第二篇】《坐井观天》是1篇有趣的寓言故事,它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话,来争论天到底有多大的问题。如何在两节课中,让学生自主、愉悦地读懂故事,明白道理,写作好帮手5/13很好地品味语言呢?我尝试这样做,收获不少。一、尊重学生阅读的独特感受和体验,学会质疑,激发学生学习主动性。对于低年级的学生来说,好奇心比较强,愿意表达自己的感想。学习1篇新的课文,特别是《坐井观天》这样1篇短小精悍、道理浅显的故事,学生很乐意去读。抓住这一特点,我先让学生自己读,自己发现问题,找出文中不理解的地方,同时我又把主动权交给学生,请同学帮忙解答。解答不了的,老师点拨或老师讲解。这样一来,课堂气氛就更加活跃了,每个学生都想表现自己,帮助同学解决问题,得到老师的表扬、同学赞许的目光。让学生“我口表我意”,在实践中自己发现建构,在互助中研究,合作中探索,充分地肯定学生在阅读中的主体性以及独立性。二、对于学生在质疑过程中提出的“井沿”、“无边无际”、“大话”三个词语。我先发挥教师的主导作用,教给他们理解词语的方法:1、看图理解;2、联系上下文理解;3、联系生活实际理解。我通过画简笔画,让学生理解井沿即井口的边,接写作好帮手6/13着让学生联系生活实际,理解桌沿、床沿;联系句子和上下文,通过读、找小鸟说的话:飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。理解“无边无际”就是非常大,大得没有边际,并扩展思维,除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际?学生很快地说出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……利用多媒体课件,让学生进一步感受大海、沙漠、草原、蓝天的无边无际,孩子们都发出了惊讶的声音;让学生联系生活实际,理解大话就是吹牛、不实在的话。词语的意思在声情并茂的多媒体课件协助下就一目了然。三、创设情境,让学生有话可说。青蛙和小鸟的争论,到底谁说得对?我让学生找出它们各自说过的话,反复诵读,并创设了适当的情景。如为了让学生理解小鸟说的话,我创设了这样一个情景:出示视频小鸟飞过的地方。让学生口语练习:小鸟飞啊飞,飞过,飞过,还没有看到天的边。这样一来,提高了孩子学习的兴趣,调动了他们的求知欲,激起了他们学习的热情,让学生发挥主观能动性,理解小鸟说的话是对的,便于更好地掌握“坐井观天”这个寓言故事的意思。四、精心设计练习,激发孩子的想象。《大纲》指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激写作好帮手7/13发他们展开想象,发挥自己的创造性。”在课堂延伸部分,我借助多媒体,出示青蛙跳出井口的画面,让孩子围绕“青蛙跳出井口看到什么?说什么?”等问题,采用小组讨论合作的方式,让学生充分发挥丰富的想象,将课堂上的知识内化,并通过自己的再创造,加深对寓意的理解,完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程。五、识字,是低年级语文教学的重点,也是阅读的基础。让学生扎扎实实地学会字的音、形、义。同时从细节入手教学生正确书写,提醒写字的姿势,让孩子们在识字的过程中养成良好的学习习惯。这节识字课教学目标明确,教学内容适中,既能体现新课程标准的基本理念:培养学生自主、合作、探究的能力,也能体现以学生为主体,教师为主导的'教学理念。在教学中引导学生自主识字,主动探索,通过“找朋友”的游戏,让学生学到更多的词语,课堂气氛活跃,学生善学乐学,人人动脑动手动口贯穿于整节课的教学。上完课后,收获的同时也留下了遗憾。1、对我校的学生而言,课堂容量不少,课堂节奏比较快,中下生有可能“消化不良”;2、在口头练习部分,学生说得比较简单,思维比较狭窄,这有待于教师继续思考如何让学生更加“放肆”写作好帮手8/13地表达;3、识字教学一直容易被忽视,第二课时的教学整体上看学生虽然比较活跃,但是教师涉及的方面也比较多,如何用最少的时间让学生掌握更多的生词是一个难点。《坐井观天》教学反思【第三篇】教学片断:《坐井观天》是1篇寓言故事,教到课文结尾,教师们总要让学生想象:青蛙跳出井口之后会怎么样?我上学期有一次校内教研课时,也是这样教的。学生纷纷发言,讲了青蛙跳出井口之后,各种各样的情形,大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很,他于是和小鸟一起周游世界。这时,我脑海时跳出一个问题,于是脱口而出。师:同学们,你们讲了这么多青蛙跳出井口之后的美好结局,但你们想过没有,青蛙是否愿意跳出来呢?生:当然愿意。外面这么好!师:是吗?这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗?生:可能不愿意,因为青蛙这么固执,不会听从小鸟的话的。写作好帮手9/13师:很好,能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗?生:我也认为青蛙不愿意跳出。因为它在井里住惯了,以为自己的家最好。师:对呀,金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。生:井里有一个优点,冬暖夏凉,很舒服。师:很好,又找到一个理由。还有吗?生:青蛙它可能不敢跳出来。师:为什么?生:因为它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。师:哦(真没想到学生会从这个角度来思考)!你真会思考。是啊,害人之心不可有,但防人之心不可无啊。有道理。不错。还有吗?生:青蛙住在井里,它就是主人,它就是皇帝,它就是国王。可如果它一出来,就什么也不是了。师:不错。生:青蛙在井里没有敌人,可以无忧无虑地生活。如果到井外面,它就会遇到蛇等天敌,会整天提心吊胆,睡不好觉的。师:真会想,真会说。这时我又想到另一个问题,于是接着问:写作好帮手10/13师:同学们,我们刚才从课文中知道同一个天,小鸟说天无边无际,青蛙却说只有井口那么大。那么青蛙是否有错?生:错了。师:果真错了吗?青蛙是在说假话吗?生:(一楞)没有。师:是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大,是因为它看到的天生:就只有井口那么大。师:对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大?生:因为它天天住在井里,没有去过外面。生:因为井口限住了它的视线。师:对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们,如果没有走出过椒江,又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界,就应该生:走出椒江师:走出台州,走出浙江,走出中国。正如古人所说:读万卷书生:行万里路!反思:以上教学片断,可以有几点值得反思:写作好帮手11/13一是好的课堂永远是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课,一定的预设是我们教学的依据与计划,它是必要的,也是必需的。如果没有预设,那么课堂教学势必会变成随波逐流,上到哪儿算哪儿。上课不能有太多的随意性的。它必须有计划有组织有预设。但上课又不能局限于预设的方案,如果按部就班,丝毫不变,那么上课又变成机械操作,僵硬死板,忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此,在一定的时机里,随着学生的思维潮流,教师如果有灵感出现,而且是吻合教学,有助于培养学生的,那么及时捕捉住,并付于实践,及时转变为教学行为。有时,随机生成的教学行为会收到意想不到的效果,引发教学高潮。二是1篇课文的学习主题可以是多元的。《坐井观天》这篇课文的原意是讽刺青蛙的眼光狭小,固执已见。但本课教学中,由于有了后两个问题的讨论,就丰富了学习主题,提升了本课的教学价值。如第一个问题青蛙是否愿意跳出来,它指向的是一个人的内心立场和主观状态。它引导学生来揣摩青蛙的内心世界,揣摩它是怎样看待这个世界的。是否跳出来的讨论,其实是一个价值选择的过程。而第二个问题青蛙有没有错,其实是在对学生进行唯物主义认识论的潜移默化的启蒙。它是一种辩证法的思想,从客观的角度实事求是地分析一个角写作好帮手12/13色的思想。正如我们讨论秦始皇的是非功过一样。三是我们的学生其实是富有创造性的。从以上教学片断,我们不难看出,只要教师给以适当的引导,一定的启发,学生的思维就会激发起来,绽放出创造性的火花,让人惊喜。从这里,我们也可以想到另一个问题,即新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有心理基础的。那些不是我们外加给学生的,学生的内心其实都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我们所做的,是引发他们的动机,提供一定的机会,培养一定的方法,再给以适当的鼓励。正如德国教育