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新课程背景下学生学业质量分析反馈与指导项目介绍教育部基础教育课程教材发展中心刘坚2007年10月·福建新课程历程回顾•第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）•第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999-2001年7月）•第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月—2004年）•第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（2004年7月——2006年）•第五阶段：？？？！！！阶段（2007年——）[案例1]本项目对国内部分14—15岁中学生数学学习状况做了两项调研：试题测试和问卷调查。并对调研结果作了多方面的比较性研究。该项目成果在美国NCTM年会（2007）上做了90分钟的小组报告。项目组主要成员Dr.ZhongheWu,NationalUniversityDr.ShuhuaAn，LongBeach,CaliforniaStateUniversity.Dr.GeraldKulm,TexasA&MUniversity00.10.20.30.40.50.60.70.80.91事实性知识理解概念运用规则解决问题数与代数空间与图形概率与统计得分率中国课改国际平均国际最高资料：中美学生在四类任务上的表现88%77%75%57%48%57%54%61%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%计算题简单问题解决过程限制的复杂问题过程开放的复杂问题中国美国(Cai,2000,2001)课改与非课改比较00.10.20.30.40.50.60.70.80.91数与代数空间与图形概率与统计事实性知识理解概念运用规则解决问题得分率课改非课改[案例2]香港大学资助局项目从小学生数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题2005~2008倪玉菁香港中文大学李琼北京师范大学蔡金法美国德拉华大学侯杰泰香港中文大学要回答的问题•新课程是提高还是降低了学生对数学的基本理解与计算能力？•新课程是否提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流及应用意识？•新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养？•新课程是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的差异性，促进了学生发展的平等性？图1三次测试计算题得分比较80%84%87%75%89%92%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%第一次第二次第三次追踪时间平均百分比课改非课改图2三次测试简单问题解决得分比较76%80%83%75%79%85%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%第一次第二次第三次追踪时间平均百分比课改非课改图3三次测试复杂问题解决得分比较68%76%82%63%74%79%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%第一次第二次第三次追踪时间平均百分比课改非课改图4-1 数学学习兴趣3.544.5time1time2time3追踪时间平均得分课改非课改20222426283032时间1时间2时间3总分低社经地位高社经地位图5-1-5非课改组不同社经地位学生的客观题得分的比较10121416182022时间1时间2时间3开放题分数低社经地位高社经地位图5-2-5非课改组不同社经地位学生的复杂问题解决能力得分的比较10121416182022时间1时间2时间3开放题分数低社经地位高社经地位图5-2-6课改组不同社经地位学生的复杂问题解决能力得分的比较202224262830时间1时间2时间3总分低社经地位高社经地位图5-1-6课改组不同社经地位学生的客观题得分的比较[2007.3采访]回顾并重温课程改革六大目标，我们的心情依然沉重：•面对具体的课程标准、面对各版本教材、面对一节节课堂、面对一天天的作业、面对一份份的试卷，人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少，技能训练得快与慢，过程与方法、情感态度与价值观依然处于边缘状态；•学校开设的课程，教师、学生看重的依然是语文、数学、英语、物理、化学；历史、地理，更不要说综合实践活动、技术、体育、艺术等课程实际上仍然面临着生存的威胁，询问你周围任何一位中学生，他的时间几乎都用在学习上，用在做语、数、外等练习上，不是吗？•课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况有所遏制，但是老师们追求高、深、难的情结依然十分普遍，安心于遵循课程标准进行教学、安心于达到基本要求的人仍然是少数，甚至会背负着“不负责任”的压力；•死记硬背、机械训练的状况确有改进，但是，能够经历真正意义上的主动参与、积极探究、实践体验与交流合作的课堂却也并非随处可见，尤其是无人观摩、无人听课的那90%以上的“日常课”，“自主合作探究”可能烟消云散；•发展性评价、过程性评价、综合评价的理念被大家普遍接受，然而“成长记录”一阵风过后，在多少学校留下了印记，是成为了历史，还是成为永恒？由地方教育行政、教研部门组织的统考、统测，试题中有多少成分超出了课程标准的要求，考试结果按学校、班级、学生排名的状况普遍消失了吗？还是相反？！•三级课程管理给地方、学校带来了活力，但是有多少学校、有多少地方教育行政部门，建立起了课程改革可持续发展机制吗？有了较强的课程建设、课程管理能力吗？我们的香港特别行政区教育统筹局课程处有500多位专门从事课程编制、管理、研发的人员，内地哪一级组织有一批专职的人员？全内地专门从事课程发展的专职人员有几位？•今后一段时期推进新课程的工作重心总体上依然是如何结合本地实际创造性地贯彻落实《纲要》等相关文件精神，而不是认为新课程走过了头需要“拨乱反正”，即使在教学上有假合作假探究形式主义的现象存在，也不是“自主合作探究”错了，而是要采取切实措施进一步加大校本教研和专业支持的力度，更好地引导教师发挥学生的主动性，组织学生开展有意义的合作、从事有价值的探究，实现高质量的教育。新课程历程回顾•第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）•第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999-2001年7月）•第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月—2004年）•第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（2004年7月——2006年）•第五阶段：基础教育课程改革向纵深推进、常态化实施阶段（2007年——）中小学生学业质量分析反馈与指导项目进展•2003年在部领导的直接指导下，组织成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组，形成了一支包括课程教学、心理学、教育测量、教育统计、计算机软件编程等各方面人员在内的专业队伍。•2004年在大连和浦东组织了有2万名中小学生参与的试测，完整地经历了命题、数据收集与分析、测评工作协调等各个环节。•2005年采用抽样的方式对辽宁全省三年级学生的语文和数学、八年级学生的语文、数学、科学和英语等学科进行测试，所有被抽样的学生还参加了问卷调查。•2006年对上海市和江苏省及其13个地级市、115个县（区）的学生进行了学业质量测试。撰写了学生学业质量分析报告，呈现了学生在各学科不同内容领域和能力维度上的表现及其典型题作答情况，分析了学生学业成绩和学习环境因素的关系。•2007年在更多的省、市、县（区）开展更为多样的学业质量测试与分析工作，同时加强对基于测试结果的教学诊断与改进的研究与探索，为一线更好地解读和利用数据提供更有力的支持。项目简介•构建国家教育质量保障体系:学业质量分析与指导系统•真实反映学生学业质量状况；•提高教育决策科学化水平；•为教育教学诊断和质量提高提供依据；•提升教师和相关人员的专业水平；•引导社会树立正确的质量观。（1）宗旨和任务（2）系统结构图命题系统背景问卷系统测试工具数据库基础数据采集基础信息数据库测试与数据采集数据处理系统反馈指导系统省级区（县）级学校学业非学业（3）学业质量分析内容框架学科测试内容能力语文（3、8年级）积累与运用读准字音认清字形理解词义积累和运用常见古诗文阅读获取信息整体感知提取信息形成解释合理使用信息并做出评价获得文学体验完成任务写作能根据表达的需要，选取恰当的作文材料能有条理地安排文章的结构能具体明确、文从字顺地表达自己的意思（3）学业质量分析内容框架学科测试内容能力数学（3、8年级）数与代数空间与图形统计与概率知识与技能理解概念运用规则解决问题科学（8年级）生命科学物质科学地球、宇宙和空间科学科学探究回忆理解与简单应用问题解决英语（8年级）词汇语音语法阅读与写作听、说、读、写语言综合应用问卷调查•学生问卷调查的内容包括家庭环境、学校环境、课业负担、师生关系、与同学的关系、学习方法、学习态度等；•教师问卷调查的内容包括教师基本情况如学历、任职经历、职称，教师对新课程的看法，教学策略和教学方法，教师对学校管理的看法，教师面临的困难，教师的教育观和教师专业发展等；•校长问卷调查的内容包括学校硬件条件、校长办学理念和教育观、校长的学校管理方法等。（4）项目质量保障•命题•抽样•测试过程管理•阅卷•数据录入与整理•数据分析•报告撰写4、学生学业质量分析与反馈的主要内容及其对教学的意义数与代数空间与图形统计与概率A★能够灵活地运用某种策略解决比较复杂的问题。例如能够运用列表的方法来找出一些较复杂的实际问题的最佳解决方案，作出结论和判断并能给予清晰的解释。★能借助直观和间接的信息在不熟悉的情境中进行推理和有关的计算，并能较好地解释推理、计算过程。★能将统计图表和实际的情境联系起来进行合理的推理、解释和预测。B★能对问题情境进行分析和推理，能运用各种计算技能（比如加法、减法、乘除法）解决较复杂的（两步以上）的实际问题；★能探索不同表现形式（包括图形、数字）中隐含的简单规律。★能借助直观信息在较熟悉的情境中进行空间推理；★能执行有关周长、面积等问题的计算，但不能较好地解释推理、计算过程。★能从较复杂的统计图表中获取直接和间接的信息；★理解平均数的意义。★能判断简单、熟悉的随机事件发生的可能性大小。C★了解数的组成；仅能认识直观表示和符号化表示的整数和简单的分数；★能执行简单的算术计算；具有基本估算技能；★仅能执行简单的算术计算；★仅能理解简单实际问题中的数量关系以及运用四则运算（包括带余除法）加以解决。★仅能借助简单图形的特征或直观信息解决简单的问题；★仅能辨认物体所在方位；★仅能恰当选择度量单位（包括长度单位、面积单位），通过计算和比较解决熟悉的问题。★具有从简单熟悉的统计图表中直接获取直观信息的技能；但不能借助比较和推理获取间接信息；★了解平均数的意义，不熟悉平均数的基本特点。（1）学生学业水平界定（以3年级数学为例）（2）学生总体表现八年级学生在四个学科上的总体表现1.73.69.44.918.019.227.712.562.240.540.657.818.136.822.424.80102030405060708090100语文数学英语科学百分数ABCD某市所辖各县区学生在英语上的表现4101219192020222426323831283252224948273345405140412947282839232318820801123101700204060801001234567891011英语百分比ABCD某市所辖各县区学生在数学上的表现0%20%40%60%80%100%1234567891011数学百分比ABCD（3）各学科测试结果分析•学生在学科上的总体表现•不同学生群体在学科上的表现•不同学校在学科上的表现学生在数学不同能力维度上的表现0102030405060708090100本市苏北江苏省本市苏北江苏省本市苏北江苏省本市苏北江苏省事实性知识理解概念运用规则解决问题能力维度得分率三年级语文0%20%40%60%80%100%040188185376118504147726253142745381201503050647654735小学语文各校在不同等级上的人数比例百分比ABC三年级数学0%20%40%60%80%100%2535720501423814333637