第六届读书活动集中培训讲稿

1简阳市云龙镇百堰九义校第六届读书活动集中培训讲稿第六届教师读书活动的书目：《课堂密码》第六届读书活动培训的总题目：掀开神秘面纱展现美丽课堂主讲：简阳市云龙镇百堰九义校王长举第六届教师读书活动宣传动员主讲：王善友（校长）培训主题：第六届读书活动启动本届读书活动：资阳市组织开展的第六届教师读书活动。第一，学习文件：学习“资阳市教育局和简阳市教科局关于第六届读书活动”的通知。一、书目：《课堂密码》二、读书活动的启动和开展的进度安排3-5月，准备阶段要求：要有计划，组建读书活动领导小组5-11月，实施阶段2组织学习。1、集中学习；2、教师自学。要求：1、认真学习，做好各类学习的笔记，并在原著书中勾画出有启发的句段，还要有旁注批语。（自学笔记的字数不少于5000字，集中培训的笔记不少于3000字，书中的旁注批语不少于500字。）2、认真撰写本届读书活动的心得体会。（字数不少于3000字。）3、适时举办第六届读书活动的“笔记”、“书批”和“心得体会”的交流展评。11月上旬，总结阶段。第二，学习《百堰九义校的第六届教师读书活动的方案》一、指导思想二、活动目的三、阅读书目：《课堂密码》四、活动步骤（一）宣传动员阶段（3-4月）1、组建第六届读书活动领导小组组长：王善友（书记、校长）副组长：鄢军（副校长）成员：王长举、何为雄、蔡伟、张禄统、钟艳2、加强领导3、召开启动会议今天的学习宣传，就是本届读书活动的启动会。（二）组织实施阶段（5-11月）1、条件允许的情况下，聘请专家到我校作专题培训的讲座。2、学校组织骨干教师领头学习、交流。3、教师自学为主，撰写心得体会、交流。4、10月底举办第六届读书活动的“笔记”、“书批”和“心得体会”的交流展评。3（三）活动总结评价阶段（12月）五、活动要求1、学校方的准备形成制度，多元推进，保证学习。2、教师方面：以自学为主，在书中认真勾画出对自己的教育教学有启发的句子、观点、事例举要等，并在书上写出批语。做好笔记、包括建筑培训的内容笔记；认真撰写心得体会。第一讲开题报告主题：探究课堂之谜第一部分教育教学现状分析一、教师现状从教育博士周彬著的《课堂密码》一书中，不难看出：在当下环境等综合因素的影响下，大多学科校的教师都是各自为阵、单打独奏，缺少了许多彼此的合作与协调。周博士认为：这都是教师个人素质在作祟。马克思主义认为，任何现象是事物的表面特征及其外部联系，是事物本质的外在表现。形成薄弱学校的教工的现状表现，正如马克思所说的“任何一种现象都是从某一特定的方面表现着”的那样，反应在四个方面。1、师德师风表现在薄弱学校中，教工的师德师风表现，主要反应在敬业意识、工作责任感和生活习惯方面。表现出“人心思散，个个想走”。在过去曾有这样一个故事：有个大学专科毕业的年青人，参加招考，被分配到百堰初中，领导们热情地接待，一路谈笑风生，从谈话中了解这个年青人的理想、自愿和抱负，学校领导感到非常满意；当他来到学校，看到百堰初中的环境条件时，二话没说，人走自散，这个年青人就再4也没来了。教师队伍极不稳定，年年有不少的教师向学校申请调走。居不安心，工作敷衍，得过且过的“自由主义”思想表现。近几年，开展师德师风的整治教育，开展读好书活动的教育，有所改观，教工的敬业意识、工作责任感和生活习惯方面都发生了极大的变化，成就感和责任心大大增强，教书育人，为人师表蔚然成风。近两年，陆续有进了。2、学历程度方面百堰九义校教职工学历达标情况统计表年份学历达标情况合计本科级以上专科中师及高中初中及以下2011年6312212912012年6119192212013年55282331从上表可以看出，这个边远的非乡镇所在地的农村九义校——百堰九义校，教职工学历达标程度如下：2013年，达到本科的占50.91%，达到专科的占41.82%，中师（含中专、高中）的占5.45%，初中文化程度的还有1.82%。对岗教工的学历达标率为100%。在年龄结构方面：2013年，30岁以下的占30.51%，30-40岁之间的占20.34%，40岁以上的占18.64%，50岁及以上的占30.51%。由此可知，我校教工偏向老龄化。3、专业技术方面通过调研得知，边远的非乡镇所在地的农村九义校，教工的专业技术的情况以2013年的如下：中学高级的仅有9.09%，中学一级（含小学高级）的有35.59%，中学二级（含小学一级）的有44.68%，中学三级（含小学二级）的有3.39%，还有6.78%的是刚从学校毕业招聘参加教育教学高中的见习生教师；高级技工1.7%左右，中级技工1.7%左右。4、教育教学及工作能力方面教师的教育教学工作能力是学校生存、改革和发展的不可缺少的重要条件，是振兴教育的关键。有一支素质高、业务精、能力强的教师队伍，学校就有蓬勃发展的生机，教师具有备课能力、上课能力、听课能力和教育科研能力等“五要素”。5第一，备课能力表现。对教学目标的确立，计划教学时间的分配，抓住重点，突破难点，结合课标教材的要求与学生实际，来确定教法、学法、反应教学过程的完整，注意板书设计，学生能力的培养，德育渗透和坚持写教学反思或教学后记，总结经验教训等。在这些方面做得好的占35%，做得较好的占47%，备课不认真或敷衍的占2.7%，伪劣教案的占0.6%。第二，上课能力表现。能很好的体现教学目标，坚持“三为主”原则，抓住关键、重点，解决难点，讲究教法，导入技巧，注意因材施教，讲究学法指导，教学语言简练，富有启发性，生动形象，板书合理，完成教学任务，作业训练讲究分层落实等。较强的占26%，处于一般水平的占72%，上课能力较差的还有0.9%。除去新招聘的教师外，2008年及以前参加教育教学工作的教师能100%的达到“合格课”的要求。第三，听课能力表现。较好的占50%，比较好的有42%，听课不认真或敷衍的有8%。其中还有3%的教师听课后不知优点何在，缺点是啥。第四，教育科研方面。有20%的教师对此有较浓的兴趣，有的正从事专题研究，如《农村新招异地教师安居落业的策略研究》（资阳市科研课题）、《学科探讨式教学的探究》、《中小学“合格课”推进探究》等。但还有8%的教师连教学总结或教学质量分析都不认真甚至敷衍。二、学生现状当前的学生中，普遍存在以下几种表现：1、好动。脚步停守不住，东游西荡。2、过于安静。学习不主动，也不与人交往，孤僻、内向等等。3、好调皮。做怪动作、发众取宠，惹是生非，甚至违纪、逃学等等。附：细读下列图片，你会有意外的发现。67老师们，你读完这些图片后，你发现了什么呢？三、课堂现状一堂课，在表现形式上有以下几种情况：1、有的课，整堂课都处于乱糟糟、闹哄哄的。2、有的课，整堂课都处于安静状态，只有老师的讲课声。3、有的课，动静适度，课序井然，师生互动，配合默契从授课与受课二者的供需关系上看，又有另外几种情况：1、填补型课堂教学。相当于“教什么”，站在学生的那一面，学生需要什么，教师就教什么，满足了学生，却累了老师。2、延伸型课堂教学。教师的着眼点放在学生已有的优势与成绩，然后根据教师的教学设计，来延伸学生的优势与成绩。启发式课堂教学。3、自主型课堂教学。4、有双向取舍型的课堂教学。四、课堂效果由于上述“课堂现状”，其效果会出现三种状况：1、课堂秩序差，纪律涣散，学生不好学，贪玩好耍，调皮捣蛋，有“烂船就往石旮旯撑”的意念。因而有点“误人子弟”之嫌。2、课堂秩序一般，纪律平平，教学效果一般。学生不求上进。3、课堂秩序井然，纪律严谨，师生互动，效果优异，名利双收。第二部分教育教学现状归因一、教师的定力1、教师的定位教师有三种定位：其一，团结教材而进攻学生；其二，团结学生而进攻教材；8其三，成为课堂中的陌生人，看学生与教材恶斗不止，而自己坐看“风景”。一般情况下，教师都不会选择第三种，选择第一种情况的占绝大多数，选择第二种情况的占极少数。要进攻教材，教师就要掌握三项本事：读透教材、补充教材与批判教材。成功的课堂，就是教师带领着学生，富有智慧地读透教材、补充教材与批判教材，而不是对着教材顶礼膜拜。由于教师的定位不同，加之上述“教师现状”中的“四个方面”、“五个要素”的调研情况反应：处于薄弱学校的中老年教师的文化素质偏低，青年教师缺乏敬业精神、怕吃苦的突出特点，我们通过深入的解剖、分析，找出了农村九义校教职工现状表现的根源，归结起来就是环境变化的影响和教师心理需求的选择两大根源。2、环境变化的因素及其影响社会的发展，市场经济的冲击，促进了人的思想意识的转变，反应出事物的积消倾向，从而影响和促进教育的改革和发展，表现了人民大众的心愿，形成了不可阻挡的发展主流。但仍有些教师，在这改革和发展的社会环境中，就不适应了。从各个方面反应出上述的现状，其根源是：第一，社会环境变化的因素。马克思主义认为，社会的存在和发展，不仅对物质条件有依赖性，而且还是不依人的意志为转移的，社会环境的变化，固然会导致人的思想意识的变化，这是人类社会发展的客观现象。从新世纪开始，我国已进入“三个重要时期”，即经济和社会发展的重要时期，经济结构和战略性调整的重要时期，完善社会主义市场经济体制和扩大对外开放的重要时期。这一转变，对教育的改革和发展提出了新的要求，也对教育工作影响深远，教育工作如何适应“三个重要时期”的需要，是我们在进入新世纪的教育工作研究的重要课题和紧迫任务。因而党中央在《面向21世纪教育振兴行动计划》（以下简称《计划》）提出：实施“跨世纪素质教育工程”、“跨世纪园丁工程”、“高层次创造性人才工程”、“加快211工程建设”、“现代远程教育工程”、“高校高新技术产业化工程”等具体要求和措施。要实现这个《计划》的预期目标，教师是关键。所以，有部分教工在这个变化中就落伍了。第二，学校的环境差异的因素。环境是物质世界赖以生存的基本条件，学校环境是学校教育改革和发展的重要9基础和最基本的条件。一个交通方便，信息流通，物质和教育资源丰富，经济发达的学校环境，自然会有极大的凝聚力，真可谓“天生梧桐林，凤凰自来之”。一个经济落后，物质和教育资源贫瘠，交通宾塞，信息不灵的学校环境，的确有它生存与发展的艰难，以及一系列连锁的因素，即教工、学生以及家庭和社会的因素，教师的学历层次、生活阅历、去留状况、工作激情和“人心思散，个个想走”的思想等。必然会导致教工的不良表现，构成了薄弱学校的又一个显著的特点。第三，教工心理的积消因素。心理学认为，人在生活和活动中对客观事物所作出的反应，都是他各自心理上的需求所作出的选择，这钟选择更具有个人目的。因而难免会出现积极的或消极的选择，必然会出现理想和世界观上的差异，导致不同的人生格局。像我们这个典型的山旮旯——百堰九义校，又是非乡镇所在地的农村九义校，教师心理上的积消倾向自然不会例外。俗话说“水往低处流，人往利边行”道出了人的本性。然而人的向利思想，未必是不利因素。麦格雷戈的“人性理论”精辟的阐述了“人各自的选择”赫兹伯格的“双因素论”指出李茂影响人的各自状态的两种因素：一是属于各自环境和各自关系的外在因素；二是属于各自本身和各自内容的内在因素。这两种因素在不同的学科意识的支配下所作出的积消表现。由于社会环境变化，向教工提出了更高的要求，以及学校环境的差异，部分教工暂时不能适应这样的转变而产生的逆反心理，导致了薄弱学校教工的不良表现。3、教工心理需求的“双向选择”心理学认为，人在一定的环境，一定的历史时期，出于对自生存在的需求，必然会作出相应的选择。马克思主义认为，这样的选择促使了人的转变和发展。美国耶鲁大学教授奥尔德佛认为，人的需求可以归纳为三类，即生存需要，关系需要和成长需要。对各种需要所表现出来的行为，就是欲望的驱使所作出的选择。当其自己的选择远离自己的目标时，各种失落感悠然而生，攀比意识增强，逆反心理也就肆无忌惮，所以产生上述的种种现状表现。第一，逃避心理的选择。在上述现状表现中，“人心思散，个个想走”，甚至该行跳槽，申请调走，不假自离等，都是面对学校环境差的一种逃避心理的选择（少数教工因自己各种业绩显著，被上级或高校录用的例外）。10第二，消极心理的选择。这部分教工多数是自身素质，智商