《藤野先生》教学设计（5篇）

写作好帮手1/14《藤野先生》教学设计（5篇）【导读】这篇文档“《藤野先生》教学设计（5篇）”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《藤野先生》教案【第一篇】教学目标：知识与能力：1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。过程与方法：1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。情感态度与价值观：1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。写作好帮手2/142、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。教学时间：第一课时教学目标：1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。2、回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。4、研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。5、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味写作好帮手3/14书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）二、资料助读1、作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。2、简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。三、诵读课文，整体感知1、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。写作好帮手4/142、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。四、研读，分析藤野形象1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内写作好帮手5/14容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（投影显示如下）跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的。藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。布置作业：【第二篇】写作好帮手6/141、抄写词语（投影显示）绯红fēi宛如wǎn驿站y解剖pōu油光可鉴jin毫不介意落第畸形jī不逊xn匿名n杳无消息yǎo美其名曰诘责ji凄然qī教诲hu瞥见piē抑扬顿挫cu深恶痛疾w2．完成课后练习一简介作者【第三篇】留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？《藤野先生》课文教案【第四篇】一、课题藤野先生二、教学目标1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找写作好帮手7/14出文中的主要事例；2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神；3、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。三、教学重点、难点重点：1.理思路、找线索，析事例；2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。四、课时1课时五、教具多媒体设备六、教学过程（一）导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。（二）想一想文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？根据地点变化，可以将课文分写作好帮手8/14成几个部分？（板书略）（三）学习第一部分提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。（四）学习第二部分提问：想一想，作者写了他与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。提问：弃医从文这一举动表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？（鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合写作好帮手9/14在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。）（五）齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响1在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一种是他最为敬佩的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？2对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？3最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？（六）总结全文请学生归纳中心思想，概括本文的写作特点。七、布置作业《藤野先生》教案【第五篇】教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们写作好帮手10/14的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。学习任务分析“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。品评重点句段，领会思想感情。（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。学习者分析写作好帮手11/14学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。教学目标（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。（3）标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。教学准备通过学生对第一课时的了解、料的查阅，多媒体课件进入课文的分析。教学过程设计一）导入新课通过上节课的设计，我们已初步了解藤野先生离开东京，前往仙台，那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢？二）新课教学一、在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象？写作好帮手12/14细读课文，分析外貌描写的作用。他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他xxxxxxxx。他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容，说明他xx。他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他xxxxxx。二、朗读藤野为我“添改讲义”语段，分析这件事体现了藤野怎样的思想品德？作者对藤野的感情是如何表述的？找出描写我的心理活动的词语。三、纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质？四、如何理解藤野询问中国女人裹脚一事？五、从相识相处到惜别，作者对藤野怀着深厚的感情，跳读课文，标注关键词语。六、同样是日本人，别的日本人是如何对待中国人的？与藤野相比，你觉得他伟大在何处？由此我们知道藤野先生是一个什么样的人？（一）前提测评解词：模胡掌故订正寒颤落第畸形（二）明确目标，预习交流，教师巡视了解学情，写作好帮手13/14根据小组情况分配任务，预设第四和第六个问题稍难，教师指点小组板书讲解。（三）课堂展示：预设：1、外貌描写主要是抓特征。2、作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。3、关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结：求实精神。4、对藤野的感情可总结为：感激—怀念—愧疚5、写其他日本人主要是为了衬托藤野，要求学生概括日本青年所做的几件事：匿名信事件，看电影事件。三）课堂小结本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组，布置下节课的任务当堂训练一、概括人物形象：藤野是一个怎样的人？二、归纳写作特点：作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的？三、回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象？抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字。资源媒体的应用课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容，以写作好帮手14/14便于对课文的了解，教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况，以共教学之用，这既为课堂教学效率做好准备，有能引起教师和学生的共鸣。采用提问问答的教学模式，引导学生发散思维，进入课堂的学习。