“掌声”教学实录集合4篇

“掌声”教学实录集合4篇【前言导读】由网友为您整理收编的““掌声”教学实录集合4篇”精选优质范文，供您参考学习，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！1篇《掌声》教学实录一、揭题导入，检查预习教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。师：听了这首歌，你想起了什么？师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、1篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）。课上活动：一、初读课文，读准字音师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱师：今天我们要学习这组第1篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。齐读课题。师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。2篇《掌声》教学实录一、游戏导入，激发兴趣师：同学们，上午好！很高兴又和大家见面了，今天老师带给大家一个击鼓传花的游戏，想玩吗？生：想。（出示“南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着盐盐。南南翻了篮篮，篮篮扣了盘盘，盘盘打了碗碗，碗碗洒了盐盐。”）师：好，请听规则：咱们以鼓声为令，花到谁手中就快速说出屏幕上的绕口令。生：传花，说绕口令。师：说的这么好，给点表扬的掌声吧！（说得不好或者不敢起来说就给予鼓励的掌声。）师：咱们班的同学真热情啊，也非常懂得给予他人掌声，今天老师也给大家准备了一个关于掌声的故事，想听吗？生：想听。师：那咱们开始上课！请伸出你的小手跟着老师一起写下课题，注意掌的上面是尚的变形，要写的扁一些，高尚的行为表现在手上，那就是——生：齐读课题“掌声”。二、初读课文，整体感知师：你想知道这个什么故事吗？那赶紧打开课本117页读一读吧！（出示读书要求：读准字音，读通句子，圈出生字词多读几遍；想想课文中共写了几次掌声，可以拿出笔画出来描写掌声的句子，我们要养成不动笔墨不读书的习惯啊）生:学生自由读课文。师：看同学们读书读得那么认真，那这些生字朋友你们都认识了吗？（默默麻痹症落下残疾姿势情况慢吞吞犹豫骤然镇定情绪讲述忧郁歧视鼓励鞠躬）生：指名读一读。师：读的这么好，你能领着大家读一读吗？生：领读。师：大家再仔细读一读这些变颜色的词语，看看你能发现什么？生：多音字“落”和“忧郁、犹豫”师：大家在学习课文的过程中一定要把这些词语读准确哦！现在去掉拼音了，大家会读吗？生：去掉拼音，指名读、齐读。师：大家词语读得这么好，谁能回答老师刚刚的问题呢？文中有几次掌声？生：齐答两次。师：谁能给大家读一读描写掌声的句子呢？大家认真听，看是不是和你找的一样？（出示大屏幕指两名同学读两次掌声的句子）三、品读课文，体验情感师：这两次掌声是给谁的呢？生：英子（教师板书）师：请你认真把课文默读一遍，想一想同学们为什么要给英子这么多掌声呢？得到掌声之后英子的心情是怎样的？读完找到答案之后就用你的坐姿告诉老师。生：默读课文，边读边画（教师巡视读书情况）师：咱们班同学读书的时候真仔细，一定能回答老师的问题，谁来说一说，第一次同学们为什么要给英子掌声呢？生：因为英子害怕上讲台，她很犹豫。师：哦，你是从什么地方感受到英子的这种心情呢？能读一读你找到的句子吗？生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。师：谁找的句子跟他一样呢？请你读，请你读（出示句子）请你给老师讲讲“犹豫”意思好吗？生：试着解释犹豫是迟疑不决，很为难的样子师：这个句子中还有什么词语能让你感到英子非常犹豫不决吗？生：慢吞吞师：能说说理由吗？生：如果英子非常愿意上讲台讲故事就会迅速地站起来了，就不会慢吞吞地站起来了。师：你真会理解，看来你们都非常理解英子的犹豫不决了，那老师还有个疑问，就是她为什么要犹豫呢？上台讲故事有什么可怕的？生：因为英子的腿有残疾。师：你知道的真多啊，能给大家分享你是从哪里知道的呢？其他同学认真听生：读“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”师：这位同学真会读书啊，我们都要学习他这种联系上下文理解句子的方法。我现在知道英子为什么犹豫了。那你们知道什么是麻痹症吗？生：不知道，或者知道（老师都要补充麻痹症的资料，让学生给大家介绍一下）师：英子的腿就是这个样子，走起路来一摇一晃的，所以她怕同学们会怎样看待她呢？谁能用课文中的一个词语来说生：“歧视”师：能解释一下“歧视“是什么意思吗？生：就是看不起，瞧不起一个人的意思。师：咱们一般会在什么情况下使用这个词语呢？你能用这个词语说个句子吗？师：你能教教大家是怎样学习这个词语的吗？生：我是用查字典和联系上下文的方式知道的。师：我发现咱们班的小老师可真多啊，大家都要向他学习啊。英子就是担心同学们会歧视她，所以——生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”师：英子就是害怕同学们嘲笑的目光，所以她——生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”师：假如你就是这个小英子，你再读一读这句话，除了犹豫不决你还能感受到什么样的心情呢？生：自己读句子，然后说一说还读出了英子的痛苦，委屈师：哪个词语能看出英子的这种难过呢？生：眼圈红红的，因为人难过的要哭的时候眼圈才会红红的师：你能读出英子的犹豫、委屈吗？生：读句子（带着委屈的感觉读）师：谁能读得再委屈点呢？谁能读得更委屈呢？生：读句子（读出快要哭的感觉）师：让我们一起感受英子这种无助、委屈——读生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”师：可怜的小英子就是怀着如此难过委屈的心情、在全班同学目光的注视下，拖着那落有残疾的腿，一摇一晃地走上了讲台。假如你就是台下的同学，这时候你最想对英子说点什么呢？生：英子你要坚强，我们都支持你，没有人看不起你，加油……师：同学们这浓浓的爱意瞬间化作了热烈而持久的掌声（出示第一次掌声的句子）生：指名学生读（谁能读得更热烈一些？）师：我们一起读这热烈而持久的掌声吧！生：齐读句子师：教室里骤然间响起了掌声，谁能把骤然换个词语呢？生：突然，忽然师：全班同学突然都为英子送上了掌声，是为了表达什么？生：是为了鼓励英子，为了让她更勇敢（多指几名说）（板书“鼓励”）师：那让我们再次送给英子鼓励的掌声吧！（引读掌声的句子）本来以为会受到歧视的英子却收获了同学们鼓励的掌声，那她的心情会怎样呢？生：很激动，高兴。（你能读读文中的句子吗？——“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”）师：细心的同学会发现，课文两次写到英子的哭（出示两次哭的句子）请你读第一个句子（这里的哭是什么心情？）请你读第二个句子（这里的哭是什么心情呢）生：第一次是难过委屈，第二次是感激、激动师：能懂得给予别人掌声是一种爱心，那么会珍惜别人给予的掌声也是一种美德，让我们再读读这三个句子，感受那感人的瞬间吧。生：女生读：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”男生读：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”一起读：“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”师：这一次的掌声就让人激动不已了，那教室里为何又再次响起了掌声呢？生：指名说一说，并读读第二次掌声的句子。师：谁能用自己的话夸夸英子呢？生：英子你真优秀，你是我们学习的好榜样……师：老师也想夸夸英子，你真是一个勇敢聪明的孩子，你是我们的骄傲。你夸我夸大家都想夸，所以——引读第二次掌声的句子。生：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”师：这一次掌声与第一次掌声要表达的含义是一样的吗？生：更多地包含的是对英子的赞赏（板书）。师：英子这一次的心情是怎样的呢？生：很开心，重新找到了自信师：如果你是英子会对大家说点什么呢？生：自由说师：可是英子却什么也没有说，为什么啊？生：指名说因为她很激动，说不出话来了，千言万语都在鞠的这一躬师：是啊，此时无声胜有声，一切尽在不言中，让我们一起再回到那次难忘的故事会中，细细品味那份感动吧！生：（配乐朗读，指一名读，其他同学认真听，可小声跟读）师：故事会之后啊，英子的生活态度发生了很大的变化（板书），谁知道她变成什么样子了？生：指名说，并读读开朗的句子（第4段）。师：变得开朗活泼，和同学们有说有笑的英子原来是什么样子呢？生：指名说自己找到的原来的忧郁的英子相关句子师：课件显示前后英子的句子，男女生对比读，体会前后英子的变化。生：女生请你们读忧郁的英子，男生请你们读开朗的英子。师：英子的命运是不幸的，但是她因为同学的鼓励和赞赏的掌声而发生改变又是幸运的，她一直珍藏着这份关爱，后来她长大了，想给同学们写一封信，你帮她构思一下吗？生：生自由说，然后出示来信，指名读。四、拓展延伸，内化情感师：总结：英子从同学们的掌声中收获了鼓励，找回了自信，学会了坚强地面对生活（板画爱心），你们在这两次掌声中明白了什么呢？生：（生自由说体会）师：你想把自己的爱、自己的掌声送给谁呢？生：（生自由说）师：看来同学们在这掌声中都读懂了爱，那最后请把你们的爱和掌声送给老师吧！五、作业设计1、读读抄抄让自己感动的词语、句子。2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。六、板书设计29、掌声3篇《掌声》教学实录《掌声》教学设计与课堂实录一、教材分析《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。二、教学目标1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。4、抄写让自己感动的句子。三、教学准备借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。四、教学过程第一课时一、初读课文，读准字音。1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。重点指导的词语：默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的重点解决的句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。二、走近人物，感受“情感”变化。（一）感受英子的内心变化。1．感受英子的忧郁、自卑。（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）2．感受英子的开朗、自信。（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。1．结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）2．浏览课文，概括英子情感变化原因。3．结合板书梳理课文主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因。（一）理解英子为什么犹豫。1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。2.通过指导朗读，感受英子的情