囚绿记教学设计【热选4篇】

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囚绿记教学设计【热选4篇】【导读】这篇文档“囚绿记教学设计【热选4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!囚绿记教学设计【第一篇】《囚绿记》教学设计「教学目标」1.阅读和高度概括文章所写的内容,领会抒情线索是如何展开的。2.解读并归纳文章主旨。3.联系课文解读象征手法。4.鉴赏优美含蓄的语言。「重点」理解并体会作者对绿的深沉情感。「难点」联系写作背景,领会绿色的特性的象征意义,归纳主旨。「教时」一课时「教学过程」一。导入新课1.播放图片:一组是青山绿树,一组是黄沙枯枝。2.讨论对这两组图片的感受有何不同?(给人生命,希望、朝气和活力;带人进入一片死寂沉沉的境地)3.教师:那你们喜欢绿吗?(喜欢)今天我们来学习1篇写绿的文章,《囚绿记》。(板书课题和作者)二。文学常识1.关于作者和作品让学生去看课文注释①2.背景:写于抗战前期祖国蒙受极大耻辱的时候,当时作者正在沦为孤岛的上海。三。识记字音摺叠(zhé)揠苗助长(yà)蕈菌(xùn)涸辙(hé)婆娑(suō)四。鉴赏课文(一)学生自读课文,弄清下列的问题1.绿指什么?(绿色的常春藤)2.囚绿是怎么回事?(用文中的话回答)参考:我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,教它伸长到我的书案上,让绿色和我更接近,更亲密。3.用高度简洁的文字来概括文章写了哪些内容。领会抒情线索是怎样展开的。参考:恋绿;囚绿;释绿;念绿。教师:这些内容包含了作者对绿的什么情感?(喜爱之情)因此,本文的线索是什么呢?(对绿的喜爱之情)那么文章的抒情线索是如何展开的?参考:通过恋绿→囚绿→释绿→念绿逐步展开的。(二)解读文章并归纳文章主旨。点拨引导:教师:从作者与常春藤的故事中,我们能体会到作者对绿的喜爱之情。那么作者为何对绿有如此之情,请你从文中找出表明原因的语句。参考:绿色是多么宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是安慰,它是快乐。……因为在这古城中我是孤独和陌生。我并不感到孤独。……我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华,我囚住这绿色如同囚住一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。教师:作者喜爱绿除了上面的原因之外还有没有别的缘故呢?(有。提示:阅读第十段,问:作者发现绿有什么特性?向往光明,永不屈服于黑暗。)▲播放抗日战争的图片,联系当时所处的社会背景,解读常春藤的这种特性象征了什么?(追求光明、不畏强暴、忠贞不屈的民族气节)教师:请大家想一想,作者借常春藤的特特性要表现的主题是什么?请同学们归纳文章主旨。参考:借常春藤向往光明,永不屈服于黑暗的精神,颂扬追求光明、不畏强暴、忠贞不屈的民族气节。(三)联系课文解读象征手法(见课件)(四)鉴赏优美含蓄的语言。1.绿色是多么宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。参考:诠释了对绿的生命内涵的理性认识:绿是生命、是希望、安慰、是快乐。2.……怀念……心等焦了……欢喜……急不暇择……视同至宝。参考:强化了我对绿的一住情深和一片痴迷。3.门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅途和已住的许多不快的记忆。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。参考:玩味这几句,可从中感受到作者矛盾的心灵:社会人际空间的狐独和自我心灵世界的丰富既对立又统一,现实物质世界的孤独与陌生、困倦和不快,在与绿的对话,与自然的沟通中消解,我从绿中悟到生的乐观和勇气。五。小结:鉴赏本文的关键就是要联系社会背景,解读出常春藤的特性及其象征意义。要挖掘出句子的深层含义才能达到深入理解的目的。六。课堂练习文段阅读鉴赏,并完成以下问题。绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来,我移徙小台子到圆窗下,让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。1.作者喜欢绿色的原因是什么?它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。也因为在这古城中我是孤独而陌生的。2.文中的绿色象征什么?象征着生命、希望、慰安、快乐3.本文的线索是什么?作者对绿的喜爱之情4.作者极言对绿之爱用意是什么?为下文囚绿做铺垫5.谈谈你对加横线句的理解。这句话写的是我心理的感受,现实生活使我孤独,对光明的追求又使我内心充实。表现了作者和绿的心灵相通。表达对绿的热爱。6.结合语境,解读句中加横线的词我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。涸辙的鱼:干涸了的车辙里的鱼。比喻处在困境里急需救援的人。这句话运用形象的比喻,使我对绿色的爱恋之情可感,真切地表达了我对绿色的焦渴、企盼。暇;没有事的时候,空闲。这里有来得及的意思7.绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐运用排比的修辞手法。写出作者喜欢的原因。《囚绿记》教学设计【第二篇】2、囚绿记――陆蠡一、教学目的:1、体会本文咏物抒情的写法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思,体会它结构精巧、变化多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法,感受本文语言含蓄优美的特点。二、教学重难点:1、重点:联系当时的社会环境,明确作者在抒写对绿的挚爱之情中,表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、难点,让学生在阅读中明确“绿”的象征意义,而不只是结论的传递。三、教学设想:从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。四、课时安排:二课时五、教学内容和步骤第一课时一、导入新课巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是,我们今天要学习的《囚绿记》的作者,一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡(lǐ)是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月,国家民政部批准他为革命烈士。现在,让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》,去接触他那崇高的灵魂。二、研读课文(一)整体感知课文1、释题:“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题,用自己喜欢的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读,找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。教师明确要求:标注段落,圈划疑难字词。或结合课后注释,或同学相互讨论,合作解决,实在不能解决的,也可当场求助老师。2、教师引导学生整体感知课文,明确本文的线索。①、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)②、他把绿“囚”牢了吗?(他后来把绿释放了)③、离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充满了思念)教师归纳板书:恋绿――囚绿――释绿――思绿(线索)(二)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句,有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解,在学生找出后,或组织学生齐读,或组织分组读,在读中与作品直接对话,感知这篇散文的语言风格。2、创设情境:假设学生是作者,要直接抒发对绿的喜爱之情,与绿直接“对话”,要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊„„也视同至宝”为例,变换人称、有感情地表述,直接抒发对绿的喜爱之情。(三)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)1、作者因为爱绿而囚绿,课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。2、教师再次展示常春藤盆栽,要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点,揭示喜爱它的第二个原因,即追求光明的性格。提问:作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。板书:对生活的热爱3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的?在学生讨论回答的基础上,教师归纳总结:作者那份对绿的渴望,表现了他对生活的热爱,对光明的向往;但是另一方面,这也是一种自私之举,是对绿的施暴之举,是对生命的一种遏制、一种摧残。4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向,你有什么启示?要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它,结果却不能如愿的事例的实例,进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确:常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯;万物各得其所,人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物,那就给他(它)自由,让他在自然中求生存„„板书:生命的尊严不可侵犯(四)、研读“释绿”部分。(第12-13节)学生讨论:由作者“释绿”的时间和地点,你联想到什么?教师穿插介绍陆蠡有关事迹:1935年作者任上海文化生活出版社编辑,上海沦陷后,他留沪主持该社工作。1942年4月13日,因出版抗日小说,被捕,刑审数月,受尽酷刑,英勇不屈,被日寇秘密杀害。教师明确:“释绿”这部分是文章的主题所在,在这里,作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格,永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”,“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。板书:呼唤自由和光明(五)、研读“思绿”部分。(第14小节)引导学生朗读体会课文最后一句话的含义:含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。第二课时一、课文总结1、本文题为“囚绿记”,意思是记述“囚绿”的经过。①哪几段写囚绿的?囚绿之前,之后写了什么?②哪一段,哪几段写得特能打动你,使你动情的,做一下记号,待会儿我们要好好朗读和品味。③质疑。有疑惑的地方打个问号。学生自读、圈划。2、提问任务一全班交流后明确:文章自始至终紧扣一个“绿”字,恋绿(择绿、赏绿)――囚绿――释绿――思绿,这过程与作者的感情有什么联系呢?每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿,一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。3、阅读全文时,哪一段或哪几段最打动你?我们来读好好品味一下。个别读(说明理由)、散读、全读。4、我们在朗读时,都被作者对绿的挚爱感动了,作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文,思考两个问题,圈划有关词、短语、句子,作些批注。①作者笔下的绿有怎样的特点呢?②面对挚爱的绿,作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示:应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。)学生自读、思考、圈划、批注。四人小组交流。全班交流(每组推选一名代表),深化感悟。在交流中明确概括绿特点的词语,形成板书。蓬勃绿向阳固执从作者的体验思考中,我们感悟了作者为什么那么爱绿,那就是:学生小结:因为绿蓬勃向上,充满生机;因为绿永远向着阳光,固执,坚持已见;因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励,所以,他深深地爱绿——一株常春藤。这就是本文的主旨吗?学生回答:不!还有更深一层的思想,绿有它的象征意义。5、什么是象征?联系当时的社会背景,说说“绿”的象征意义。(提示:由绿的特点,作者的体验思考联想一下。)全班交流中明确,形成板书生命、希望象征向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神6、小结:作者以一株常春藤为线索,牵出无限的情思,唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求,它给人以和平安宁的象征,给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句,能背几句吗?(学生背诵,谈自己的理解。)这些诗句中写到绿,体现了诗人独特的感悟、思想,因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感,色彩美;心理上使人愉悦,安宁。这就是一般人都喜欢绿,爱绿的原因。而我们的作者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