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提升校本研修内涵促进教师专业成长——校本研修的3个“W”主讲：秦素琼广西师范大学2013.09.25南宁“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”——苏霍姆林斯基《给教师的建议》“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”——钱伟长《教育和教学问题的思考》“我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。”——魏书生《教学工作漫谈》不写教研文章的教师只不过是经验型的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名师、大师、专家。——魏书生一、探寻研究，明晰校本研修的真正内涵——什么是“校本研修”（w—what）什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”，通俗地说就是在校本部，在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校，也可理解为校本，而不是其他科研机构开展的。研修。《辞源》上说，研：学习、遵循；著作、撰写；修：磨、碾，研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，既能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的形成自己的教学风格，提高教育教学质量。（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征1、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。2、“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学生主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。3、“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单地说,“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。（二）对“校本研修”的概念界定1、学术性界定所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体即教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。2、实践性界定所谓“校本研修”，简单地说:就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的形成自己的教学风格，提高教育教学质量的活动。3、校本研修与校本培训、校本教研的区别校本培训：重点在培训教师，教师是被动接受，培训是专家话语、理论话语、外部驱动、空对空。（1998，陈大伟）校本教研：重点是教师处理解决实际问题。课堂即教研室、教师面向实际问题、关注实际问题、力争解决实际问题。但问题难以最终解决，因为重点不是提高教师，也没有专家的参与。（2003，普通高中课改方案提出建立“校本教研”制度。）校本研修：重点是教师从客体到主体、从被动接受到主动参与，从“专家话语”“理论话语”的消费者到研修话语的提供者、分享者的变化。具体方式——研修更加强调对话、交流、分享。发动方式——教师成为研修活动的主体，教师是自身问题的解决者，是自我发展的设计者和驱动者。内容选择——提倡专业理论与实践结合，既解决实践问题，又提高参与者的理性觉悟和认识水平——“地空协同”，全面发展。（反对空对空和地对地）（2004.3.袁贵仁提出，2005.正式实施）校本研修①教师的发展：教师专业成长=（实践+学习）×反思（反思即“研”，学习即“修”）②学校的发展：为了学校（教学实践）+在学校（教学实践）中+基于学校（教学实践）③校本研修的本质:立足本校工作实际,根据教师自身专业发展需要,开展自主、合作、研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。校本研修专业研究研究人员一线教师为主，学者专家支持，注重人员民主参与和合作协商学者专家为主，其它人员协助研究者基础基本程度，经验少或无相当程度研究水平，经验多研究目的提升教学水平，获得教学专业能力，获得学校发展发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论研究问题为改进实践，问题产生于实践需要验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思校本研修与专业研究的区别4.从校本培训到校本研修的发展阶段：第一个阶段：学校被动应付的阶段教育行政部门和培训院校积极推进校本培训，但学校并没有认识到校本研修（培训）的意义和价值，开展校本研修（培训）是为了完成任务，为了应付交差。就学校而言，此时的校本培训处于外力驱动的状态，管理主体——当地教育行政部门、培训院校和教研机构。管理重点——帮助学校认识校本研修的意义、作用和方法；明确校长在校本研修中的责任和作用；帮助学校建立相应组织管理机构和制度，加大对学校组织的研修活动的监管力度。第二个阶段：学校主动参与的阶段学校意识到，高素质的教师是高质量教育的基本条件，校本研修是建设高素质教师队伍、促进学校发展的根本途径。此时，学校开始积极主动地开展研修活动，提高研修质量和效益。这一阶段，研修活动的管理主体——向学校转移。此时，管理重点——学校建立相应管理制度，建设学习文化，开发研修资源，组织研修活动，进行研修评估和奖惩。与此同时，教育行政部门和培训机构、教研机构则从直接监管转向提供信息、资源与服务，鼓励和支持学校自主选择，灵活实施，形成特色，提高效益。第三个阶段：教师主动参与的阶段教师意识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值，积极主动地寻求发展契机，采取多种方式利用各种有效途径发展自己，超越自己。驱动方式——从学校驱动变为教师自主驱动。研修动力——改变现有教育生活状态，追求更美好的教师生活。这是教师走向自主发展的阶段。管理主体——教师自身，主要表现为自我规划、自我设计、自主研修、自我评价和自我激励。（三）“校本研修”三大要素1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。就国内校本研修的发展趋势来看，当前有三项研究值得我们关注。一是上海教科院顾泠沅教授主持的“创建以校为本教研制度建设基地”项目；二是中国教师教育学会推出的“现代信息技术下的校本研修”课题；三是中央教科所的“基于学校组织文化平台的科研型教师培训”项目。三者都主张以课堂教学为载体，开展理念引领与行为跟进相统一的研修，所不同的是，前者更强调行动研究在研修中的方法论价值；第二者则注重开发现代信息技术为研修创造的学习资源容量；后者则致力于发挥教师科研能力的提升。二、为什么要开展“校本研修”——(w---why)1.新课改实践的必然结果和客观需要基础教育新课程改革是一场全方位的教育革命，对身临其境的所有成员和组织都是一种严峻的挑战，绝不是简单的说说或者培训就可以解决，所以，出现的问题和困难也一定不是用一种简单的办法可以解决。如课改亮点中的“综合实践课、校本课程、有效教学、研究性学习、减负、学生评价、教师专业化发展”等问题，都没有也不可能得到很好的解决。因此，要打赢这场全方位的教育革命的硬仗，必须依靠“全民皆兵”、全员参与、全面推进的“人民战争”的办法来解决。这样，传统的教师离职培训很难完成这一大任务，于是，从校本培训到校本研修便千呼万唤始出来。1、学科特点与三维目标的落实问题；2、教学的预设与生成；3、教师的指导作用如何正确发挥；4、如何使用和处理新教材；5、如何指导学生的合作学习；6、如何以学定教；7、怎样使评价更有效；8、怎样使多媒体教学手段更有效；9、怎样开发课程资源；等等。新课程课堂教学的许多问题值得研究：2.基础教育发展面临新形势新变化的必然要求一是形势所逼。小学大量减少，高中多样发展，可以说基础教育正在进行全面的调整，高质量已经不仅仅是高考的代名词，而是全方位的概念，对教师的要求越来越高。越来越意识到只有重视“研修”，才能真正能够提高质量。“教而不研则浅，研而不著则空”。任何教师均不可逃避教育教学研究。形势发展让大家对教育科研问题无处可逃，必须行动。二是政策所促。各地陆续出台相关规定。3.国家教育发展战略的对教师的客观要求一是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对未来教师的必然要求。《纲要》意义深远，是一个需要每位教育工作者高度重视的精神营养和动力源泉，与我们每位教师的发展都息息相关。我们只有主动的迎接和适应，才不会被淘汰。那么，我们是否系统组织或自学过？二是教育部“关于大力加强中小学教师培训工作的意见”（教师〔2011〕1号）明确的要求。“以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训”，“每五年累计培训时间不少于360学时”“采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训”。其中，对校本研修，专门提出必须“建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。”4.校本研修是教师专业发展和研究型教师队伍建设的需要●教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。●“教师是履行教育教学职责的专业人员”——《中华人民共和国教师法》●“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。——《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》教师专业发展的主要内容有三个方面：•一是专业知识的发展，即教