《饮酒》(其五)教案通用4篇

好范文解忧愁1/18《饮酒》(其五)教案通用4篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《饮酒》(其五)教案通用4篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！《饮酒》(其五)教案【第一篇】学习目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵。（重）2、了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，并初步感受本诗平淡自然却韵味醇厚的语言。（难）3、反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一的人生追求。（重点）教学过程:一、导入。我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。旧时代的许多诗人，因对现实不满，便退居山野，避入乡村，通过对自热景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。陶渊明可以说是其中的一个代表性人物，今天，我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味！好范文解忧愁2/18二、展示学习目标1、有感情地朗读并熟练地背诵。（重）2、了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，并初步感受本诗平淡自然却韵味醇厚的语言。（难）3、反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一的人生追求。（重点）三、知作者，明背景1、作者简介。2、背景链接。四、一读品诗音韵美（一）读准字音、节奏。自学指导1：（1）自读诗歌，读准字音、节奏。（2）请学生朗读诗歌，并请学生纠正字音、节奏及重音。（3）听朗读，画出本诗的节奏。（4）跟着朗读小声的再读诗歌。（5）齐读诗歌，感受音韵美。（二）请展开联想和想象，用自己的语言对诗歌中的画面进行描述。自学指导2：用自己的话翻译课文内容好范文解忧愁3/18五、二读品诗情感美（一）品“心远”陶渊明心远离了什么？“心远”之后获得了一种怎样的人生境界？（二）品“悠然”1、诗中营造了一个怎样的田园环境？这样的环境描写看到了人的活动吗？2、写隐居的闲适生活为何偏“采菊”，“采菊”这一动作包含了诗人怎样的志趣？六、三读品诗语言美1、既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？2、“悠然见南山”的“见”能改成“望”吗？为什么？3、如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？七、探究主旨。诗歌表达了诗人怎样的思想感情？八、当堂检测。1、当堂训练。2、背诵全诗。九、小结。《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，在这好范文解忧愁4/18首诗里，有“结庐人境”后心灵的宁静，有“采菊东篱”的闲适，有“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣，他这种于朴素的田园生活中追求精神的自由的生活模式，为后代文人指明了一条艺术人生、诗意人生的道路。这也许就是本诗具有永久魅力的奥秘吧！《饮酒》(其五)教案【第二篇】一、教材分析《饮酒》（其五））是人教版初中语文教科书八年级下册第30课《诗五首》中的一首诗。新课标对此要求是学生对优秀古诗文感人的情境和形象，有自己的情感体验，初步领悟其内涵，以获得有益的启示。要抓住人教版八年级教材中4篇陶渊明作品的联系点，将这首诗歌和其他诗文综合赏析，感知陶渊明的文学风格和精神品质。二、学作文吧情分析八年级学生有较强的自主学习和阅读理解能力，但学生中的大部分还没有养成阅读古典诗词的习惯。三、教学目标1．反复诵读，把握诗歌的意象，了解诗的意境，说出作品表达的人生哲理。（教学重点）2．比较阅读，讨论感知陶渊明的精神品质和他的好范文解忧愁5/18诗文的艺术特色。（教学难点）四、教学方法本课时以诵读感悟作为总的学习方法，以讨论探究为深化理解的手段，具体步骤为：（1）朗读入情，整体感悟；（2）赏析诗句，把握意象；（3）比较阅读，理解特色；（4）深入探究，领会情理。五、课时安排1课时六、教学过程（一）导入新课以与陶渊明作品有关的图片导入，引出作者。今天我们一起来赏析《饮酒》（其五）。中国文人对酒的喜欢是天性的。春风得意，高朋满座，没有酒遣兴不行；前路渺茫，孤独难耐，没有酒排忧不行；花朝月夕，感时伤世，没有酒化解不行；激情荡漾，诗意盎然，没有酒抒怀不行……齐读注释1。介绍《饮酒》的写作背景。《饮酒》是东晋诗人陶渊明陆续写成的一组五言古诗。既有酒后即兴之作，挥洒真情，也有借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。我们学的其他3篇陶渊明的作品也都是陶渊好范文解忧愁6/18明辞去彭泽令、决心隐居后的作品。（二）朗读，确定感情基调1．学生自由朗读，请学生畅谈读后感受，你从这首诗中读出了什么情感？试用一个词概括一下。快乐、恬淡、悠闲、超然等。《饮酒》——悠然自得2．教师范读。3．学生再齐读。（三）品析，把握主要意象同学们读得很好，把陶渊明饮酒东篱的悠然遐思读出来了。那诗人是通过哪些意象来抒发自己的感情呢？1．诗中主要意象是什么？（1）菊：菊花的高风亮节与陶渊明的高洁品德完美地叠合到了一起，陶渊明成了人格化的菊花，菊花也成了陶渊明孤高无尘的象征；同时写出了其居室环境幽雅；采菊的目的不仅为欣赏，也为泛酒延年之用。（2）南山：《归园田居》中有“种豆南山下”之句，写出了他归隐后的田园生活。南山是自然、美好之境，是诗人心中的理想境界。桃花源也是陶渊明心中的理想境界。两篇诗文放在一起，可以看出诗人心中的理想境界就是美丽自然与美好社会的统一。（3）日夕的山气、归还的飞鸟，这种心与境的瞬间感应，以及通向无限的愉悦，用王国维的话来说就是好范文解忧愁7/18“不知何者为我，何者为物”，达到了情景交融、“物我合一”的化境。2．中间四句讲诗人与自然的关系，通过描写农村美好的自然风光，体现了陶渊明崇尚自然、隐居生活的乐趣。（四）联系，分析思想性格1．诗中还有一个意象——庐（简陋的房屋）虽然生活穷困，但诗人轻松坦然面对。为什么在“人境”即感觉不到“车马喧”呢？——“心远”。不是说陶渊明身处“南山”种豆，因为“地偏”才无喧闹。是因为“心远”，心灵上的忘世。忘世，是置功名、利禄、富贵、权势于度外，追求和保持个体内在精神的自由。与《五柳先生传》中“闲静少言，不慕荣利”和《归园田居》中“衣沾不足惜，但使愿无为”相照应。2．前四句讲诗人与现实的关系，中间四句讲诗人与自然的关系，那么最后两句呢？陶渊明以宁静平和的心态观照自然，从而达到“此中有真意，欲辨已忘言”的主客交融的境界。诗人看穿官场后大彻大悟，故能以恬淡宁静的心态亲近自然、亲和田园，成为身心俱隐的真正隐士。最后两句是现实与理想的统一，是实与虚的统一，是意与境的统一。（五）课堂小结好范文解忧愁8/18陶渊明把酒和诗直接联系起来，饮酒所得的境界可以用诗表现出来，追求精神上的超越与解放。而饮酒忘忧，赋诗抒愤，诗酒相济，也就成就了他的《饮酒》绝唱。“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。”——《饮酒序》“性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。”——《五柳先生传》安贫乐道与崇尚自然，是陶渊明思考人生所得出的两个主要结论，也是他人生的两大支柱。安贫乐道是其为人准则。陶渊明看到了社会的腐朽，但没有力量去改变它，只好追求自身首先的完善；他看到了社会的危机，但找不到正确的途径去挽救它，只好求救于人性的复归。因此陶渊明成为了中国士大夫精神的一个归宿。许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。刘禹锡、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。（六）布置作业，拓展探究好范文解忧愁9/181．背诵、默写《饮酒》（其五）2．从《饮酒》一组诗中再任选一首诗背诵、赏析。七、板书设计饮酒————陶渊明诗人与现实————安贫乐道诗人与自然————崇尚自然现实与理想的统一————隐士诗人八、教学反思人教版初中语文教科书中一共有4篇陶渊明的作品，分别是八年级上册的《桃花源记》和《归园田居（其三）》，八年级下册的《五柳先生传》和《饮酒（其五）》。这4篇诗文，从写作背景、内容意境及思想感情上具有连贯性、统一性、可比性，所以设计时我有意识地抓住4篇作品的联系点，以《饮酒（其五）》这首诗领起4篇作品，通过和其他诗文综合赏析，感知陶渊明的文学风格和精神品质。通过课堂教学，师生一起感知诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境；理解诗人对黑暗现实的鄙弃，对自由的田园生活的向往和热爱。从课堂教学实际来看，学生对于诗句的品析还是比较深的，而且能够做到将4篇诗文融会贯通、综合理解。但对《饮酒（其五）》的解读过于注重每一个细小的知识点，缺乏一种整体的流动意识。还有对于古典好范文解忧愁10/18诗歌的解读从哪些角度入手更为恰当也需要进一步研究。《饮酒》(其五)教案【第三篇】教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。2、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感。3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。教学重点：1、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感。教学难点：1、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。教学过程：一、导入我们中国古代的文人墨客有时候是爱喝点儿小酒，而且他们喝了酒之后诗兴大发，给我们留下了许多著名的诗文，比如我们前面所学到的欧阳修的《醉翁亭记》好范文解忧愁11/18“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，又如李白的“举杯邀明月，对影成三人”、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，再如苏轼的“明月几时有，把酒问青天”等等（学生还可以想到其他的如王维的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”、孟浩然的“开轩面场圃，把酒话桑麻”）。我们在七年级学到的《桃花源记》的作者陶渊明他也爱喝酒，喝了酒之后啊他还留下了以《饮酒》为题的一组古诗，今天我们就一起来学习其中的第五首。二、作者简介陶渊明：名潜，字元亮。世称靖节先生，自号五柳先生。东晋著名诗人、文学家。田园诗派的创始人。他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。三、品读诗文（一）一读：读准字音、把握节奏（五言古诗一般以二三划分）、读出情感（归隐田园的陶渊明心情愉悦，因而我们在读这首归隐之后所写的《饮酒》之时，应用一种舒缓的语速，轻快的语调，愉快的情感来读）。1．学生自读。2．全班朗读。3．录音范读。好范文解忧愁12/184．学生再度。（二）二读：读通诗句1．结合课文下的注释以及手上的翻译书，能理解诗歌中的重要字词，并能读懂诗文。2．重要字词：结庐、人境、车马喧、尔、心远、悠然、山气、相与、辨。3．诗歌翻译：生活在闹市中，却没有车马的嚣喧。你问我为何能如此，心境高远，地自静偏。采摘菊花在东篱之下，悠然间，那远处的南山映人眼帘。夕阳西落景更美，还有那飞鸟结伴儿归还。这其中蕴含人生之真谛，只因物我两忘而不知如何表达（只可意会不可言传）4．解题读通诗文之后我们发现，这首诗除了题目是《饮酒》之外，诗歌的内容和酒木有什么大的关系吧？那作者为什么要以“饮酒”命题呢？《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗。为酒后即兴之作，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。写诗人如何从大自然里悟出人生的真正意义，好范文解忧愁13/18获得恬静的心境。（三）三读：领悟诗意1．“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。”①“人境”：人聚居的地方。②“车马喧”：代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。“无车马喧”即没有这种应酬和交往。③“心远”。即心志高远。可知他心志高远、淡泊名利、超脱尘世。2．“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”①篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人。——优美、宁静、惬意②“采菊”：不是一般的动作，它包含了诗人超脱尘世、热爱自然的情趣，体现了作者心灵的自由。③“悠然”：可知作者的心境是悠闲自得的。“见”字用得极妙，“见”是无意中的偶见，生动形象地写出了诗人在东边的篱笆下，正在专心聚志悠闲地采撷菊花，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山的情景，南山的美景正好与采菊时的心境