苏教版小学语文新教材培训

苏教版小学语文新教材培训陆慕实验小学方瑶姮2005.9.8一、国标本（苏教版）第三学段简介二、阅读教材分析与教学建议三、习作教材分析与教学建议四、口语交际教材分析与教学建议五、关于“多元智力理论”的一点知识苏教版小学语文新教材培训1、框架特点“两根柱子（阅读与写作）一条龙（语文实践活动）”2、课文安排每册收入26～27课（含1课语文综合性学习）。以主题划分单元。如五上，分为：“园丁之歌”——《师恩难忘》“自然的奥秘”——《装满昆虫的衣袋》《变色龙》“故事集锦”——《嫦娥奔月》《伊索寓言》“无私奉献”——《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》“祖国各地”——《鼎湖山听泉》《黄果树暴布》《莫高窟》“百折不挠”——《天火之谜》《诺贝尔》“走进名著”——《林冲棒打洪教头》《少年王冕》学和做（1）——说名道姓（语文综合性学习）一、国标本（苏教版）第三学段简介（一）、编写框架一、国标本（苏教版）第三学段简介（一）、编写框架3、阅读教学训练重点依据：《课标》编排方法：三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升重点：A、朗诵、背诵B、默读、浏览C、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。D、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。4、习作安排7篇。要求：能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。一、国标本（苏教版）第三学段简介（一）、编写框架5、练习安排7个。分为：“语文与生活”“诵读与积累”（“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”）“写好钢笔字”“口语交际”“学写毛笔字”……6、习惯培养五上：读书做笔记；随时使用工具书。五下：自主修改作文；多种渠道学语文。六上：不懂就问；勤于收集资料。六下：读万卷书，行万里路；在实践中学习运用。一、国标本（苏教版）第三学段简介（二）、编写特点1、采用主题单元的方式组合教材围绕主题组织课文，各单元练习内容尽量予以配合。优化系统内部各元素的结构，要比仅提供一篇好的范文更有效。充分发挥内部各元素之间的协同作用，有利于提高学生的语文素养。2、认识教育资源《课标》：教育资源即“课堂教学资源，课外学习资源。”充分发挥“教科书”这一资源，渗透方法，学以至用。语文综合性学习活动，让学生走出“小课堂”。3、注意与第四学段（初中）的衔接教材编写上，已注意到向初中阶段的语文教材靠拢。一、国标本（苏教版）第三学段简介（三）、教学实施建议1、用好该学段的教材教师：要本着“倡简、务本、求实、有度”的精神。要上简简单单的语文课。2、如何自我衡量一堂语文课A、教学目标是否做到了单纯、明确、务实。B、学生的学习情趣是否激发起来了。C、是否做到了多一些“语文”，少一些“关于语文”。D、语文教学情境是否做到了相对稳定。E、预设的教学目标是否都落实了。3、重人文，抓基本。“两手都要硬”，凡事都在一个“度”字。“语文”就要突出“语”和“文”，训练有度，拓展有度，这都是需要。一、国标本（苏教版）第三学段简介（三）、教学实施建议4、注意问题：A、牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。讲求实践，“有无相生”（老子）B、充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率。要认真专研，把主题单元的优势发挥出来。也可以“创造性”的，在不改变《课标》和教材意图的基础上对教材进行重组或补充。二、阅读教材分析与教学建议（一）、阅读教材特点1、提供丰盛的情感大餐2、充盈厚重的文化气息3、洋溢独特的语文魅力4、飘溢浓郁的语文味儿5、传递深切的人文关怀二、阅读教材分析与教学建议（二）、阅读教学建议1、主导与主体和谐统一2、语言与精神协同发展3、预设与生成相得益彰A、充分、科学地预设目标、文本、学路、生成B、及时、有效地调控生成三、习作教材分析与教学建议（一）、第三学段习作教材的特点1、习作的目的性更加明确。2、习作的内容和形式有所变化。3、在“观察”和“积累”方面提出更高的要求。4、在表达方面提出具体要求。三、习作教材分析与教学建议（二）、教学建议1、学段目标适度提升、循序渐进。2、用好教材，体现骗者意图；用教材教，体现教师的创造性。3、将自主合作探究用于习作教学中。四、口语交际教材分析与教学建议（一）、课标学习“口语交际能力是现代公民的必备能力。”应培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。根据第三学段学生的年龄特点和认知规律，对学生“口语交际”提出如下要求：1、与人交流能尊重、理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4、表达要有条理，语气、语调适中。5、能够根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6、在交流中注意语言美，抵制不文明的语言。四、口语交际教材分析与教学建议（二）、内容及特点五（上）内容：1、学会请教别人。2、画画说说。3、学会拒绝。4、小小新闻发布会。5、设计一条公益用语。6、健康小顾问。7、《水浒》故事擂台赛。特点：1、生活性。2、实践性。3、时代性。四、口语交际教材分析与教学建议（三）、教学策略1、创设情景。2、引导互动。3、走向生活。4、激励评价。四、口语交际教材分析与教学建议（四）、流程参考1、“学会请教别人”谈话导入，引出困难。整理问题，实践请教。案例示范，互相评点。拓展延伸，引向生活。2、“一张令人发笑的照片”观察思考，从画面中获得话题。添添画画，丰富话题内容。小组互说，将四幅图的意思连贯地讲给同学听。班级交流，相互评点。全课总结。四、口语交际教材分析与教学建议（四）、流程参考3、“设计一条公益用语”走进生活，搜集公益用语，并想想为什么要在特定的公共场所设置公益用语。展示搜集成果。联系生活，设计公益用语。公益用语设计展评。小结延伸，鼓励学生留心社会，留意生活，老师也准备随时接受学生设计的公益用语，并向有关部门推荐。4、“讲《水浒传》故事”自读《水浒传》，选取印象最深的故事。自排自练，力争把故事讲生动，讲精彩。小小故事会，评选班级故事大王。总结评点，引导学生从课堂向课外延伸。五、关于“多元智力理论”的一点知识（一）、多元智力理论1、言语——语言智力2、音乐——节奏智力3、逻辑——数理智力4、视觉——空间智力5、身体——动觉智力6、自知——自省智力7、交往——交流智力8、自然观察者智力9、存在智力五、关于“多元智力理论”的一点知识（二）、多元智力的教育启示•多元智力的核心教育思想是：人的才能是多元的。•教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。五、关于“多元智力理论”的一点知识（三）、“多元智力理论”的背景20世纪——美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出。在传统的IQ理论和皮亚杰的认知发展理论基础上批判发展而来。智力的定义。五、关于“多元智力理论”的一点知识（四）、“多元智力理论”下折射出的教育观1、学生观2、教师观3、教学观4、评价观五、关于“多元智力理论”的一点知识（五）、“多元智力理论”下的个性化教学设想1、了解学生2、从事项目学习或研究A、智力展示B、专题作业学生的智力特征对知识、技能和概念的把握作品质量交流反思五、关于“多元智力理论”的一点知识（六）、实现最优的教与学的方式我说，“天才”就在于个体差异。承认并发掘人与人之间的差异，我们就能创造奇迹！