《湖心亭看雪》教学设计通用4篇

写作好帮手1/25《湖心亭看雪》教学设计通用4篇【导读】这篇文档“《湖心亭看雪》教学设计通用4篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《湖心亭看雪》教学设计【第一篇】教学目标：1、知识、能力：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。积累常识，学习概括课文的基本内容，理清文章思路、感受作者的情怀。2、过程、方法：在“疏通文字——熟读文章——理解内容——想象风景——体味情味”的学习过程中，进一步归纳提炼本文“不叙常事、不绘常景、不抒常情”的写作特点，并尝试以它为标准来评价作文，或进行写作实践。3、情感、态度：能体会作者遗世独立的高洁情怀及不随流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、浑然忘我”的赏景境界、并能深切领会古士子的故国情怀。教学方法：写作好帮手2/25读出悟，议中思教学过程：一、忆诗词，导入学习忆一忆写西湖的诗词，学习本文二、读文字，理解学习（一）初读，了解常识与文意（二）再读，读出故事，感受景致。1：看雪的事情。本文究竟写了怎样一件“往事”呢？请同学们在文中找一找记叙的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），然后用古文把它们连贯地表达出来，看谁写得最完整，最连贯。看雪的时间新奇看雪的地点新奇看雪的过程新奇“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（读）请问后一句是实写吗？请问作者在哪里才能看到这样的景致？（三）深读，讨论交流，分析人物，领会情绪情感、精神气质，学习在文章中巧妙运用旁人形象。文中哪一个字最能形容“湖心亭看雪”中的张岱？“痴”。写作好帮手3/25感伤的，虽遇知音，但转眼东西。（“问其姓氏，是金陵人，客此。”）张岱为什么要以舟子和他说的这段话收束全文呢？你认为张岱当时听到舟子这番话时的心情是怎样的？在舟子这个旁人看来，也知张岱遇见了知音，可在张岱听来不会喜反而悲，产生的应是虽遇知音，但转眼东西的孤独、落寞和惆怅之感。起到的是振起全篇的作用。综上所读，可见《湖心亭看雪》表现出的是一个孤独落寞，清高拔俗的明朝士子在普通的一个冬日雪天经历的一番并不普通的心路历程。这可以说是本文的第三大特征，我们可以概括为“不抒常情”。三、思内涵，悟出人生作者的“痴”好不好？我们如何对待？四、固成果，布置作业课后思考题与文科爱好者仁寿县满井镇初级中学校XXX20xx年9月22日《湖心亭看雪》教学设计【第二篇】教学目标写作好帮手4/251、反复诵读课文，质疑、解疑。（重点）2、朗读课文，品味雪后西湖奇景，体会白描的写景手法。（难点）3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（重点）课前预习作者简介张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（现在浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世。写作背景本文选自《陶庵梦忆》卷三（中华书局20xx年版）。公元1644年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了当年风月繁华、故朝往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶庵梦忆》，文章一开头就用“崇祯五年十二月”交代游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义的，以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。作者向我们描绘出这么一个冰清玉洁、凝静清绝的西湖雪景，写作好帮手5/25其实也是描写明亡后，他自己作为忠明的遗民孤独冷清的心境。读准字音拏（ná）更定（ɡēnɡ）毳衣（cuì）雾凇（sōnɡ）一芥（jiè）喃喃（nán）铺毡（zhān)强饮(qiǎnɡ）崇祯(chónɡzhēn)沆砀（hànɡdànɡ）更有此人（ɡènɡ）古今异义余住西湖（古义：我今义：剩下）湖中焉得更有此人（古义：还今义：更加）余强饮三大白而别（古义：竭力，尽力今义：勉强）余强饮三大白而别（古义：酒杯今义：像霜雪的颜色，跟“黑”相对）一词多义白上下一白（白色）余强饮三大白而别（酒杯）大大喜曰（副词，非常）余强饮三大白而别（形容词，跟“小”相对）一上下一白（副词，全，都）写作好帮手6/25长堤一痕（数词，一）绝湖中人鸟声俱绝（动词，消失）佛印绝类弥勒（副词，极）更是日更定矣（古代夜间计时单位，一夜分为五更，每更约两小时）更有痴似相公者（副词，更加，还）词类活用大雪三日（名词做动词，下大雪）拥毳衣炉火（名词做动词，带着火炉）客此（名词做动词，客居）文言句式判断句：是金陵人（“是”表判断）省略句：见余，大惊喜（“见”前面省略了主语“两人”）倒装句：更有痴似相公者（状语后置，应为“更有似相公痴者”）新课导入有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪写作好帮手7/25景又将有怎样一番动人的意蕴呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。新课展开初读课文，整体感知1、叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分地点——西湖湖心亭人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）事件——看雪2、文中写雪的句子是什么？大雪三日，湖中人鸟声俱绝。感悟精彩句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”1、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到写作好帮手8/25下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。2、“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象吗？文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。课堂讨论，拓展延伸1、本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。2、如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他写作好帮手9/25的“痴”表现在何处？（1）“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。（2）“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又倍感孤寂落寞。（3）“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。把握文章主旨如何理解本文的主旨？本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情有机结合，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。写作方法运用深入研读，探究方法1、运用白描手法，生动传神。白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔就勾勒出事物形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、写作好帮手10/25舟中人两三粒而已”，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。2、写景、叙事、抒情有机结合。叙事是行文的线索，作者用极简的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。从景的角度转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。方法活用，片段作文试用白描手法，描写一下秋日的枫林。（200字左右）教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思本节课以“痴”为切入点。在整体感知中，找到关写作好帮手11/25键词“痴”，然后通过找“痴行”、赏“痴景”、识“痴客”三个步骤体会作者的“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行重点赏析、品读，在读中自然引出白描的手法，顺势引申，学而致用。通过有效的朗读指导，学生朗读情况有了很大的改善，并在朗读中较好地体会了人物的内心世界。多媒体运用力求简单有效，起了一定的辅助作用。方法指导：体会文章中作者的心境分析作者的心境或情感，可以从以下几个方面入手：（1）抓景物特点。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特点，对理解作者心境至关重要。（2）抓关键词。作品中有些词语或暗示或直接点明了作者的情感，阅读时要注意。（3）联系生平。作者的生平经历、思想情感往往通过其作品表达出来，在平时的学习中对这方面知识的积累很重要。素材积累：西湖的传说相传在很久很久以前，天上的玉龙和金凤在银河边写作好帮手12/25的仙岛上找到了一块白玉，他们一起琢磨了许多年，白玉就变成了一颗璀璨的明珠，这颗宝珠的珠光照到哪里，哪里的树木就常青，百花就盛开。但是后来这颗宝珠被王母娘娘发现了，王母娘娘就派天兵天将把宝珠抢走，玉龙和金凤赶去索珠，王母不肯，于是就发生了争抢，王母的手一松，明珠就降落到人间，变成了波光粼粼的西湖，玉龙和金凤也随之下凡，变成了玉龙山（即玉皇山）和凤凰山，永远守护着西湖。《湖心亭看雪》教案【第三篇】《湖心亭看雪》教学设计唐家泊镇中学刘晓燕学习目标：1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。学习重点：1、熟读课文，掌握重点词语。2、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。学习难点：欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。学习方法：写作好帮手13/251．诵读法2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。学习时间：一课时学习过程：一．导入新课西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”何时西湖最美？古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，我们学习张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖雪景之美。二．诵读课文1、师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气。2、学生自由朗读课文。3、小组推荐学生范读课文。三．译读课文根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。（请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。写作好帮手14/25如：绝、更、拏、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等）四．品读课文（一）、情感铺垫张岱对西湖情有独钟，曾写过《西湖寻梦》，在《自序》中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？请再读课文，体会作者的情感。（二）、课文探究1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴）（学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为——更定看雪。痴在情感——拏船独往。）教师归纳引申，拓展学生知识面：