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“‘六模块’建构式课堂”中学生学习行为观察研究连云港师专一附小金凤连云港市中小学教学研究立项课题对本课题的思考1.课堂观察走向专业的听评课从教20余年，听评课内容模式基本没有改变。有人说，评课就是很多老师说着正确的废话。如今的听课存在无合作任务，无证据推论，无研究实践，指向式话题不聚焦，没有将听课过程视作收集信息、证据的过程，评论过于抽象空洞。2.课堂是体现教师“教”和学生“学”的主要场所。关注课堂、诊断课堂是发展课堂的关键。怎样观察课堂，记录课堂？需要从什么维度，哪些视角和观察点进行解读？这些问题值得我们深思。3.六模块建构式课堂中学生学习行为到底处于怎样的状态？我们试图通过观察进一步了解，为我市的课堂改革提供一些依据。课题的核心概念及其界定1.六模块建构式课堂2.学生学习行为观察3.“‘六模块’建构式课堂”中学生学习行为观察研究课题的核心概念及其界定•六模块建构式课堂：指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。课题的核心概念及其界定•学生学习行为的观察研究：指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或有针对性地观察了解课堂上正在发生、发展和变化着的学生学习行为的现象，从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课题的核心概念及其界定•六模块建构式课堂学生学习行为的观察研究：指在六模块建构式课堂学习中，研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或有针对性地观察了解课堂上的正在发生、发展和变化着的学生学习行为的现象，从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。国内外相关研究领域现状及述评1．关于六模块建构式课堂连云港市教育局教研室于近年提出的课堂教学改革的新模式。六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。它以建构主义理论为依托，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。目前，作为一种行之有效的教学模式，正在全市各中小学深入地开展相关的研究。国内外相关研究领域现状及述评2.关于学生学习行为的观察研究随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。2009年11月18～19日，由教育部基础教育课程研究华东师大中心和海淀区教委共同主办、清华附中承办的第二届全国普通高中课堂观察研讨交流会在清华附中成功召开。教育部基础教育司，北京市教委基教处，全国教育科学研究院等领导专家出席了会议，来自浙江余杭、宁夏银川、广东深圳以及北京海淀等课堂观察四地区协作体的十所学校的350余名教师参加研讨。可见，学生学习行为的观察研究已经越来越受到教育同仁的关注。国内外相关研究领域现状及述评3．关于六模块建构式课堂中学生学习行为的观察研究六模块建构式课堂作为一种新的教学模式，其核心理念是改进教与学的方式，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学。基于这种理念，观察者进入课堂，观察学生在六个模块的学习状态，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样，从而为六模块建构式课堂模式的改进和更有效的实施提供具体有力的资料，并在一定程度上引发教师和学生行为方式上的改变，具有重要的意义。研究的目标通过对六模块建构式课堂中学生学习行为的观察研究，为自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块教学中学生学习兴趣、方法、参与程度等行为提供真实客观有效的记录，并分析其原因，帮助教师找出解决问题的策略。从而提高六模块建构式课堂教学的有效性，促进学生的综合素质的提高，加快教师的专业成长。研究的内容1、设计并逐步改进课堂学生学习行为观察记录表。主要包括六个模块教学活动中学生的参与度、学习兴趣、学习形式、合作程度、学习效果等方面的观察记录；2、课堂学生学习行为观察中观察者的分工与合作研究；3、六模块建构式课堂学生学习行为的观察与传统听评课的区别研究；4、六个模块的教学环节学生学习行为的差异比较研究；5、六模块建构式课堂中影响学生学习行为有效性的因素研究；6、六模块建构式课堂中学生学习行为的案例研究。研究思路1.认真研读六模块建构式课堂的相关资料，学习掌握其核心理念、六模块的内容、方法策略等。2.认真学习课堂学生学习行为观察的知识理论，并结合六模块建构式课堂特点，设计出科学合理的学生学习观察表。3.带着观察任务走进六模块建构式课堂，重点观察学生学习行为，并做好记录，发现问题，及时调整，逐步形成一定的观察记录技能。4.对观察的内容进行整理、分析、对比，探索六个模块的教学中学生学习行为的差异及规律；5.整理形成六模块建构式课堂学生学习行为表现的教学案例。6.总结课题研究成果，撰写研究报告。研究过程•准备阶段（2011年5月—6月），规划本课题，完成本研究方案的设计工作，进行理论准备，召开课题会。•实施阶段（2011年6月—2012年4月），落实子课题的研究，通过各类研讨活动，推进课题向纵深发展。•总结阶段（2012年5月—6月）汇集课题的各类研究结论，总结归纳提炼形成成果。研究方法•课堂观察法带着观察量表走进六模块建构式课堂，重点观察学生学习行为，并做好记录，对资料进行整理加工和分析。•行动研究法贯穿始终，在教学实践中不断地反思。•案例研究法对于课堂教学实践中出现的较为典型的实例进行剖析，并归纳、比较、优化。•对比研究法六个模块的教学中学生学习行为的差异比较研究，六模块建构式课堂学生学习行为的观察与传统听评课的区别研究。预期研究成果相关论文发表观察量表的设计与运用教学案例中期研究报告课题结题报告已经完成的任务•认真研读六模块建构式课堂的相关资料，学习掌握其核心理念、六模块的内容、方法策略等。•认真学习课堂学生学习行为观察的知识理论，并结合六模块建构式课堂特点，设计出科学合理的学生学习观察表。(量表显示)今后研究任务•运用观察量表走进六模块建构式课堂进行学生学习行为的课堂观察，做好记录，发现问题，及时调整完善观察量表，逐步形成一定的观察记录技能。•对观察的内容进行整理、分析、对比，探索六个模块的教学中学生学习行为的差异及规律；•整理形成六模块建构式课堂学生学习行为表现的教学案例。•总结课题研究成果，撰写研究报告。感言•行走在教科研的大道上，我们痛苦着、思索着、快乐着、享受着、收获着……•在实践中反思，在反思中实践；在摸索中前行，在研究中提高，教科研伴随我们专业成长！