辽宁省基础教育教研培训中心

辽宁省基础教育教研培训中心王英奎教学艺术与课堂教学改革中国教育学会美育专业委员会第23届年会文摘一、课堂教学艺术概述（一）对课堂教学艺术的认识课堂教学艺术，就是教师在教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教学与学生双边活动协调进行，使学生能积极、有效地学习，并感受学科美的精湛的教学技巧，它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学规律性与教学独创性的完美结合，是求美和求真的和谐统一。科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出三条基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即高超的教学艺术技巧。（二）课堂教学艺术的特点１、形象性：教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。2、情感性：教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。3、创造性：创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。4、审美性审美性是教学艺术最突出的特点，它体现在教育教学过程的整体美。（三）课堂教学艺术的功能1、实现愉快教学，提高教学效率。2、培养学生美感，促进美育实施。二、课堂教学艺术的理论与实践（一）教学内容组合艺术教师要善于从教材里感受美、提炼美、表现美、创造美。知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的。教师的任务在于挖掘美、渲染美。也就是说，要帮助学生去揭示知识中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩。（二）教学结构安排艺术在教学过程中的各个环节要过渡衔接自然、流畅，主次分明、重点突出。从组织教学、情境创设、导言过渡、新授教学、知识巩固、表现创造、拓展延伸等活动中有意识设计高潮的出现、动静结合等。这样，会使学生兴奋、愉悦、沉思、体味，在读说写算的训练中，智力宝库得到有力开发，智慧蓓蕾悄然绽放。（三）教学方法选择艺术教学有法，教无定法，贵在得法。方法美的特征是创新。用新颖的形式、巧妙的方法、奇特的事例去展示教学过程的矛盾，引起学生的认知冲突，刺激学生产生疑问和探索的欲望，同样也能产生内在美。呜——（月光下的云）啦啦啦啦啦啦啦啦啦（阳光下的云）哒哒哒哒哒哒哒哒哒（带着小雨点的云）3/435ⅰ6-53153--●●●●●●●●●（四）教学情境创设艺术1、音乐创设情境2、语言创设情境3、光线创设情境4、美术创设情境5、桌椅创设情境6、音源创设情境（五）教学气氛渲染艺术好的课堂气氛应是：有疑问——在课堂上，教师要创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。有猜想——通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势。有惊讶——在课堂上，教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后才茅塞顿开，心理惊叹不已，惊讶中有说不出的喜悦之情。有笑声——老师的课堂讲述要生动有趣，幽默诙谐，使得学生不时发出会心的笑声。有争议——教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白。有沉思——在关键问题上，教师要留出“空间”让学生探索。有联想——教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，要透过有限去展现无限。（六）教学过程导入艺术1、导入的艺术特征导入能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中，或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生求知欲望，很自然地进入最佳学习状态。2.导入设计的原则•结合学情，具有针对性；•铺垫伏笔，强调启发性；•以旧引新，加强关联性；•语言生动，突出趣味性；•安排紧凑，注意时效性；•不落俗套，富有创造性。（七）教学过程提问艺术1、讲究问题的选择、提法和表述2、把握问题安排的时机提问要问在当问之处、当问之时和当问之人。优选问点，问在知识的关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；注意对象：问在学生需要处。3、认真对待学生的答问营造氛围，认真聆听；研究心理，学会尊重；适时启发，注意分析；及时评价，善于归纳。（八）课堂教学结课艺术1、总结法2、发散法3、假想法4、回味法（九）课堂教学语言艺术著名教育家苏霍姆林斯基说：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的，然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”1、教学艺术语言的特征•从教学目的和任务看：教学语言要具有高效的教育性。•从教学内容看：教学语言具有专业知识性。•从教学对象看：教学语言具有鲜明的针对性。•从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。2.教学语言最优化的要求•清晰准确，通俗易懂；•生动活泼，富有情趣；•抑扬顿挫，和谐悦耳。（十）课堂教学节奏艺术教学节奏美能减轻学生身体的劳累，并唤起他们追求新知识的喜悦感。教学节奏美可以处理好教学中“速度”和“强度”问题，即考虑教学中的“高效率”，扩大教学信息量，又考虑学生接受能力，留有思考余地，让学生吸收消化，甚至进行必要的重复、提醒，以适时“强化”，做到快慢适中。（十一）课堂教学板书艺术板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具。1、常用的板书形式主要有以下几种：提纲式词语式表格式线索式图示式总分式2、板书技能最优化的要求是：•字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性；•用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性；•层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；•重点突出，详略得当，有鲜明性；•布局合理，有计划性；•形式多样，给人以美的享受，有趣味性；•静中含动，有启发性；（十二）课堂教学动姿艺术教师的动姿艺术是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。它要求掌握这种艺术的教师具有较高的艺术修养。1、身体的动作做手势表达情感时要注意：•讲到优美形象时，手势的力度不宜过大，动作要轻柔；•当揭露丑恶的形象时力度宜大，运用要有力；•讲喜剧主题时，力度要大且富有变化，轻盈活泼感；•讲悲剧主题时，力度宜小且动作缓慢，有滞重被动感。2、面部的表情•满面笑容、和颜悦色，给人以愉快的暗示；•愁容满面，双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；•一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；•开口大笑，歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示。3、眼神的交往•学生的眼神常常能表现学生对教学的反应：•学生对讲课感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；•听不懂时，眼神是困惑的；•不感兴趣时，眼神是漫不经心的；•疲劳时，眼神是呆滞的；•能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的；•不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去，等等。4、教师的仪表教师的仪表（衣着服装、发型装饰、美容化装等）是教师内心修养的外部流露，虽然它不直接传送教学信息，但却是一个影响教学进行和教学效果的潜在的也是不可忽视的因素。三、说课艺术（一）说课意义1、说课是提高教师业务素质的有效方法；2、说课是考核教师业务素质的重要途径；3、说课是推动课堂教学改革的有效措施。（二）说课技术1、说课要突出一个“新”字•创新是艺术的生命。只有创新才能突出说课的艺术，就是说课成功的关键。•方法新——不能平铺直叙；•结构新——要有起伏，高潮迭起；•练习新——要激发学生的兴趣，启发学生的智慧；•手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂；•设计新——从导入新课展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。•开结新——从开课艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。2、说课要体现一个“美”字•美是艺术的核心。说课要跟讲课一样处处体现美，给人以美的享受。•内容美——教师要善于从教材里感受美、提练美、提示美，使原有的美更添色彩。•语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。•情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。•板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。3、说课要突出“说”字“说课”不等于“备课”，“说课”不等于“讲课”，“说课”不等于“背课”，“说课”不等于“读课”。（三）说课艺术模式1、模式图说目标----------说重点----------说难点----------说特点说教法说学法说说课开讲艺术结激板书艺术构趣练习设计的艺术艺艺结尾的艺术术术反馈、调空2、说课要注意风采表情美、语言美、姿态美3、说课要高潮迭起导入——展开——巩固——结束4、说课要突出教法和学法四、评课艺术（一）评课的意义1、有利于全面推进素质教育2、有利于提高教师和学生的素质3、有利于更新教育观念，提高教学效率4、有利于教师形成教学风格（二）评课的作用1、导向作用2、管理作用3、调控作用4、鉴定作用5、激励作用6、诊断作用7、反馈作用8、沟通作用9、科研作用（三）评课的原则1、方向性原则2、客观性原则3、科学性原则4、全面性原则5、激励性原则6、可行性原则7、诊断性原则8、差异性原则（四）评课的内容1、评教育思想2、评教材处理3、评教法选择4、评学法指导5、评能力培养6、评师生关系（五）评课的方法1、整体法2、片断法3、探讨法4、特色法5、经验总结法6、表格法7、集体法