初中语文《孙权劝学》教案【汇编4篇】

写作好帮手1/12初中语文《孙权劝学》教案【汇编4篇】【导读】这篇文档“初中语文《孙权劝学》教案【汇编4篇】”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《孙权劝学》教案【第一篇】教学目标知识与能力目标：1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。情感态度与价值观：明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。教学重、难点重点：1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做写作好帮手2/12到能当堂背诵；2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。教学方法朗读法、合作探究法课时安排1课时教学过程（一）、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。（二）、资料助读，了解作品让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。教师补充资料，多媒体显示如下：司马光(1019-1086)字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县（现山西写作好帮手3/12夏县）人。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。（三）、读准字音，注意句读1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。（四）、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。写作好帮手4/12（五）、再现故事，品析人物师：文章主要人物有哪些？他们之间的关系是怎样的？下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。孙权：卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！”——不悦、责备。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——语重心长，言辞恳切鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙----惊奇、赞叹吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”——深感自豪通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。写作好帮手5/12刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。（六）、拓展迁移，比较阅读我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同？与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示？（七）、吟诵课文、结束本课学生能背则背，不能背就读，课堂在课文的吟诵声中结束。《孙权劝学》教案【第二篇】教学目标1、知识目标：朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题；准确翻译文言词句2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养写作好帮手6/12教学难点合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。教学准备翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。（5分钟）二、结合学习建议，学生自主学习：（10分钟）1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题；2、准确翻译文言词句3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用三、学生同层交流，小组展示、质疑问难（10分钟）四、师生共同探究，构建知识体系。（15分钟）（一）关键词句的翻译1、关键词语:当涂：当道，当权岂：难道写作好帮手7/12邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略关键语句1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“我难道想让你研究经书当博士吗！”3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”3、积累成语：（2分钟）吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。（二）理清故事发展的脉络，把握主题理清文章发展脉络1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：写作好帮手8/12孙权学--吕蒙学—鲁肃学细读课文，合作探究1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度？从文中找出，仔细分析3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？4、结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？5、通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？（四）拓展延伸：与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？（五)、当堂检测(5分钟）（六)、作业设置：(1分钟）必做：同步一、二、能力迁移一；选作：能力迁移：二学科知识构建与板书设计孙权劝学劝学就学赞学孙权——→吕蒙←——鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）写作好帮手9/12吴下阿蒙————→刮目相待启示：肯学、勤学写法：对话描写过程与方法【第三篇】1、课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。2、小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。情感态度与价值观【第四篇】1、认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。2、勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。教学重点、难点重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味。体味对话的情味教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料写作好帮手10/12教学时间：一课时教学活动（一）创设情境，导入新课1．播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。（二）作者、作品及背景介绍1．多媒体出示“司马光砸缸”的'图片，请一位同学讲讲这个故事。2．学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景的资料。之后，多媒体显示。（三）整体感知，背诵课文1．初读课文，准确认读。多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。2．译读课文，把握文意。1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。（文言字词句解释）写作好帮手11/12教师指导，并适时点拨。3、理清思路，背诵课文概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。（四）合作研讨，品析对话1)品析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。（课件显示）2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。（五）体验反思，总结全文。提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信心。（六）比较阅读，延伸拓展比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。小组合作探讨后交流。师生共同总结。（七）积累运用，布置作业1）积累有关读书的名言。写作好帮手12/122）如果你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说？请写一个片段。