面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究1一、研究背景二

1面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究1柯清超（华南师范大学教育技术研究所，广东广州510631）[摘要]混合学习通过整合面授教学和远程教学两种教学模式支持教师的继续教育，扩大了教师的学习机会，在时间上提供了便利。本文论述了面向混合学习教师培训模式的基本要素、学习特征及其教学设计模式，然后以深圳市中小学教师教育技术能力培训项目为例，系统探讨了面向混合学习的中小学教师教育技术能力培训课程的内容开发、教学活动设计、与培训实施，并对课程的教学效果与存在问题进行了分析。[关键字]教育技术能力培训，混合学习，教师培训模式一、研究背景信息技术教学应用的迅猛发展对教师的能力和素质也提出了更高的要求。国家教育部于2004年12月15日发布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并随后启动了中小学教师教育技术能力建设项目，其目的是提高广大中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师的专业发展。2007年8月，教育部周济部长在“2007年暑期西部农村教材远程培训计划”启动仪式上的讲话明确指出：“远程教育在教师培训中具有十分重要的作用，要充分发挥远程教育的特殊优势，大规模、低成本、高效益地培训教师[1]”。混合学习通过整合面授教学和远程教学两种教学模式支持教师的继续教育，扩大了教师的学习机会，在时间上提供了便利。同时，混合学习提供多种不同形式的学习活动，提高教师学习者的参与性，从而促进有效学习。从理论上看，采用混合学习模式进行教育技术能力培训，是一个非常完美的方案。2006年12月开始，华南师范大学教育技术研究所与深圳市电教馆共同合作，经过一年的时间，采用混合学习培训模式完成了深圳市6个班共240多名中小学教师的教育技术能力培训课程。本文以此为案例，讨论中小学教师教育技术能力混合学习培训模式的课程设计、混合策略设计、培训效果等问题，希望籍此探索出一套有效的教育技术能力混合培训模式。二、面向混合学习的培训模式混合式学习(BlendedLearning)就是面对面的课堂教学和远程学习两种方式的有机整合。混合学习把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，在1本文为全国教育科学“十一五”规划课题国家青年基金“中小学教师继续教育网络课程的协作共建模式与应用效果研究(CCA060060)”阶段性成果2学习过程中既要重视教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要发挥学生的积极性、主动性和创造性。混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，其目的就是要付出最小的代价，取得最大的效益[2]。混合学习是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。[3]根据理论探讨和实践研究，面向混合学习的教师培训系统可表示如图1。系统由教师、学员、课程和学习环境等组成。这一模式的核心理念包括：（1）应用Web传输教学内容。教育技术能力培训通过Web化的网络课程，提供给学习者自定步调、自主学习；（2）面对面的教学与知识建构。面对面的教学包括教师主导下的学习与小组学习相结合，面对面教学的核心是促进知识建构；（3）形成学习制品。单独的知识建构并不充分，教师还需要在分享这些知识的过程中创造出有形的作品，如教学设计方案、教学课件等；（4）形成学习共同体。教师通过网络进行协作扩展学习，并形成基于虚拟学习社区的学习共同体。因此，构建面向混合的学习环境重点要关注有三大要素（3C）：（1）内容（Content）：课程的数字化内容及相关素材、案例等资源；（2）协作（Collaboration）：面授与在线学习的协调、师生间的教学协作；（3）共同体（Community）：形成良好的学习发展共同体，相互促进。面授：导学面授：导学面授：小组学习网络：协作学习网络：自主学习网络：自主学习网络：指导答疑课程图1面向混合学习的教师培训模型在这一模式中，主要包括三种教学组织形式：（1）基于Web的自主学习。学员通过Web访问课程内容，自定步调，自主学习；（2）教师主导的集中面授。在多媒体教学课室中，进行面对面的课堂教学，主要完成课程中技能操作领域的学习；（3）小组协作学习。包括在课堂中组织小组讨论学习、作品创作，通过网络（同步或异步通讯工具）组织小组协作、意义建构等。混合学习模式的教学设计一般包括：识别需求、学习者特征分析、设计内容3与环境、实施教学与教学评价几个阶段。JoshBersin认为混合式学习的设计过程主要包含四个基本环节：[4]（1）识别与定义学习需求。在混合式学习中首先要对学习需求进行识别与定义。（2）根据学习者特征，制定学习计划和测量策略。学习者特征包括多方面的内容，如学习风格、原有知识及技能结构、智力水平等。混合式学习需要根据学习者的特征，制定相应的学习计划和确定的测量策略。（3）根据实施混合式学习的设施与环境，确定或选择学习内容。混合式学习基本形式是网络学习与传统课堂学习的混合，基本设施通常指实现在线学习的设施，包括网络教学平台，网络访问速度等。（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量。该过程是混合式学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。结合理论分析与实践研究，本文提出了面向混合学习的教师培训教学设计模式，如图2所示。混合学习设计模式包括：（1）分析培训对象，制定混合学习目标；（2）设计混合学习策略，选择传递通道；（3）课程设计与开发；（4）确定面授与在线学习方法，实施教学；（5）教学实施与评估等五个环节。本模式较传统教学设计模式更多要考虑混合学习策略设计、教学实施策略等问题。图2混合学习的设计模式4三、案例分析：深圳市教师教育技术能力培训课程2006年10月，华南师范大学教育技术研究所与深圳市电教馆联合成立课题组，开始研究面向深圳市中小学教师的混合学习教育技术能力培训课程。课程培训采用基于Web的在线学习和基于多媒体课室的面授相结合的混合学习模式。网络课程的设计与开发通过深圳市教育信息中心提供的BlackBoard教学平台（）完成，面授教学在深圳小学、华强职业技术学校、深圳螺岭外国语实验学校等几个教学点进行。（一）课程概况目标依照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求，课程目标包括意识与态度，知识与技能，应用与创新与社会责任几个方面。对象深圳市中小学教师（通过深圳市教师继续教育网报名）课程内容课程内容为网络化的学习资源，包括：n中小学教师教育技术能力（初级）网络课程n中小学教师信息技术应用基础（选修）n中小学信息技术教学应用案例库（辅助）混合学习环境面授教学：多媒体教室在线学习：Blackboard教学平台学习管理：深圳市中小学教师继续教育网混合学习策略面授教学：案例讲解、操作演示、活动参与、小组讨论等在线学习：任务驱动、自主学习、网络协作、作品展示等学习评价过程性评价：在线测试反思性评价：讨论区总结性评价：作品（教学设计方案，资源整合方案等）（二）课程的内容设计根据深圳市目前中小学教师的教育技术能力和信息技术水平，网络课程的内容组织成三大模块：第一模块为必修部分：教育技术能力培训课程。这一部分是根据标准的要求把内容设计成九个单元：（1）课程概述；（2）编写教学设计方案；（3）选择教学媒体；（4）收集与整合教学资源；（5）教学评价设计；（6）教学实施与评价；（7）专题一：主题教学设计；（8）专题二：Webquest教学设计；（9）培训的总结与提高。第二模块为选修部分：信息技术操作技能学习。本部分包括各种课件制作软件（如PPT、概念图）的使用、网络学习环境的使用、网络资源的收集与整合等方面的操作技能教程，供有需要的学员选用。第三模块：学习参考案例库。这一部分提供了大量的教学案例，如教学媒体选择案例、教学设计方案案例、教学资源案例等提供给不同学科的教师参考学习。5（三）课程的混合学习策略设计（1）传递通道与学习环境：混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究，即研究哪些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习[2]。本案例中主要通道是：多媒体教室＋Web课程＋实时协作工具。（2）学习策略：课程的教学采用面对面集中讲授教学、小组学习与在线的自定步调自主学习、网络协作学习相结合，强调“任务驱动、案例引导、活动参考”的原则。课程的学习是集体化教学与个别化学习、自定步调与实时协作、结构化与非结构化学习的综合。（3）内容选择策略：如何划分、协调好面授教学内容与在线学习内容，是混合学习模式要重点考虑的问题之一。在本案例中，面授教学主要集中在五个专题：培训的准备、编写教学设计方案、资源收集与整合、教学评价设计和作品交流与培训总结，面授教学强调“精讲多练”原则，侧重点放在技能学习、小组讨论方面，基本理论知识等内容主要通过在线学习方式完成。（四）课程的教学活动设计教学活动的设计要符合成人的学习原则，要考虑到混合学习的特点。针对教师培训常见的教学活动有：理论讲授、案例分析、小组讨论、操作实践、作品创作等。教师主导的面授教学按照“任务驱动、案例引导、活动参考”的原则，以学习活动为主线，组织学员进行案例讨论、操作实践，帮助学员掌握教学设计方案、教学资源整合的基本操作技能。基于Web的网络学习活动设计以实现3C（内容—协作—共同体）为原则，每模块提供了“学习准备—学习活动—学习支持—学习交流—学习评价”的学习支架：（1）学习准备：明确本模块的学习目标、学习方法；（2）学习活动：完成本模块的几个学习活动；（3）学习支持：完成本模块所需要的各种知识、案例等；（4）学习交流：本模块的问题讨论；（5）学习评价：本模块的学习评价，包括形成性练习、思考实践等。（五）课程的教学评价设计课程的学习评价包括过程性评价、反思评价与总结性评价。过程性评价主要是通过网上课程的学习记录以及实验过程中学员的合作意识、学习态度、实验完成的质量来进行评价，这种评价相对比较真实、客观、全面；反思评价中，采用小组讨论区，让学员分享各自的观点、成果。学员通过反思自己学到了什么、如何学习和如何调节自己的学习，这种评价有利于培训目标的实现与问题的解决，有利于发掘和发现学员隐含的教学思想和教学方法；总结性评价主要通过网上在线测试和作品提交的形式进行。学员每学完一个单元，通过在线测试来检验学习效果。本课程要求学员必须以下作品：（1）教学设计方案；（2）根据教学设计方案整合的教学资源；（3）主题探究式WebQuest设计方案。（六）培训实施本课程包括9个模块，需要50学时完成学习，其中20学时为面授时间，30学时为网络自主学习时间。深圳市中小学教育技术混合学习第一期报名人数240人，分6个班，面授时间安排在2007年10月13日至12月23日，每班安排三次面授，分别安排在每个月的中旬，其余时间教师通过网络自主学习。课6程学习计划表由于篇幅原因省略。（七）培训效果分析本案例主要通过问卷调查、观察和访谈的方式对课程的学习方式、学习内容以及学习效果进行了初步研究。其中175份问卷调查表于2007年12月1日、2日、8日发出，当天完成回收。总共回收164份，回收率为93.71%。属于正常情况。有效问卷157份，有效率95.73%。回收问卷中各类人员的分布为：女性占65.60%，男性占34.40%，，其中本科学历119人占75.80%，专科学历25人占15.92%，硕士研究生学历以上12人占7.64%。1、学员对混合式学习培训模式认同度的调查94%的学员认为面授与网络学习相结合的混合学习方式为理想的教师继续教育方式。针对学员对混合学习效果的信心调查表明：68.5%的学员认为通过混合学习方式达到教学目标，31%的学员认为达到教学目标还有一定的困难。67.52%31.20%1.27%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%完全可以有一定困难很难达到图3采用混合学习方式对达到教学目标的信心2、学员对培训课程内容、学习