高职院校教师综合素质培养与教师培训模式

高职院校教师综合素质培养与教师培训模式湖北省高校师资培训中心陈久青高等职业院校教师培训是高等职业教育教师继续教育的一种形式，是提升高等职业院校教师综合素质的一种学习与实践活动。这种教师教育培训活动是在高等职业教育教师队伍建设整体框架下，组织开展以新理念、新知识、新技术为重要内容的教师培训，旨在高等职业院校教师队伍中树起学习型组织的理念，在这理念的引导下，努力造就一支具有高素质和高专业水准的新型高等教育职业教师队伍。研究培训模式既是理论层面上的教育科学的求真，也是教育培训工作操作层面上的务实。可以说，一种好的培训模式，是践行新的教育观念，保障培训质量的重要影响“因子”。一、基础教育“教师专业发展”理论与高职院校教师综合素质培养的链接“教师专业发展”是世界性的研究基础教育教师成长属性的理论。虽说教师专业发展的理论适应范围主要面对中小学教师的专业成长与培养，但我们认为教师专业成长理论的主要基本要素也同样适宜于指导高职院校教师综合素质的培养，同样是提升高职院校教师教学科研水平的指导理论。因此让我们去认识“教师专业发展”的理论，从“教师专业发展”理论中寻找指导高职院校教师培训的理论要点。（一）教师专业发展成因及其内涵。自1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“关于教师地位的政府间特别会议”首次明确承认教师是一种专业，是一种服务公共事业的职业的结论至今40年。40年来，人们对教师专业发展的认识趋向成熟，经过近半个世纪的实践和探索，认识到教师能够作为一个专业，是因为它符合专业范围的定律，教师职业作为一个行业已建立了一套被社会公认的、高标准的、高效率的、严密而科学的训练体系，具有鲜明专业个性的职业精神、职业知识、职业能力的专业结构体系。教师专业发展经过多年的研究，基本上对其内涵有了共识，主要是五个方面：基本能力，包括通用知识、人际交往沟通能力、问题解决能力等；学科能力，教师所在的学科素养；专业能力，包括教学能力、教学与评价的技巧、课程设计与选择等；专业精神，教师的职业道德与职业修养；教育教学的研究能力，能够在教育实践中进行有计划实施发现问题、探索问题，并将研究运用于教育教学实践中去的能力。这些方面构成教师专业发展的总体框架，也是在对教师培训中提高研究论文PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建教师专业素养的逻辑前提，即分别按照教师的专业发展因素来提高教师素质。教师在其整个职业生涯中，总是随着社会发展、时代前进、科学进步的历史进程，不停息地追求着职业的发展。这种职业的追求的涵义就是教师的专业发展，专业发展的追求固然是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求，但是专业发展追求的潜精神，无不体现着敬教乐教、忠于职守、富于创新的教师专业精神，教师专业精神最终体现的是专业知识的追求，在从教生涯中，不断地通过专门训练和终身学习，一步一步地积累教育专业的知识与技能，不断提升教师专业发展的自身素质。在教师专业发展的进程中，教师培训是教师专业发展的平台，虽说这个专业发展平台有众多元素构成，最重要的是教师培训模式。如果说教师培训是教师专业发展平台的话，那么，培训模式则是通往教师专业发展平台的桥梁。研究和探索一种或诸多好的培训模式，无疑是为教师专业发展开辟一条宽敞畅通的大道。当然，我们在此研究的“教师专业发展与教师培训模式”是高等职业教育教师专业发展与高等职业院校教师培训模式的研究，这里的研究依然是这两个概念体之间所对应的理论与认识问题。（二）高职院校教师综合素质培养与专业发展理论主体框架的对接。在谈及高等职业教育教师综合素质与高职院校教师培训模式的问题之前，我们先要认识具有职业教育个性的高等职业教育教师综合素质的内涵，只有这样才能对高职院校教师培训模式进行有的放矢地研究和分析。那么，什么是高等职业教育教师综合素质的主要成份呢，我们还是从教师专业发展内涵的结构切入，来认识职业教育教师综合素质的要素。上面提到的“学科能力、专业能力、教育教学研究能力、人际交往能力、问题解决能力”等教师专业发展内涵的五个方面，是从事教育事业的人所必须具备的素质，即作为教师专业人士的共同特点与要求，也可以说是“非职业教育”教师的专业的主要内涵。而高等职业教育教师的专业内涵在上述诸方面不可或缺之外，还要具备厚实的与职业人才培养目标相匹配的岗位技术、技能型人才培育的行业（或专业）知识、技术应用与技术技能传授能力；要有不断追求由社会与科技发展带来的新型行业、企业人才培养的新知识、新技术技能的跟进与研发能力，具备应对瞬息万变的科学技术、产品开发所孵化出新兴行业（或专业）发展的教育教学能力与教育智慧；同时还要具有教师专业那种“术有专攻”的敬业精神。这些就是高等职业教育教师综合素质内涵的本质特征与个性，而这些特征与个性应与基础教师专业发展理论五点要素相连接，成为高职院校教师综合素质培养的主体框架。二、高职院校教师队伍现状分析与教师培训模式的研究当我们了解了高职院校教师综合素质与基础教育教师的基本内涵后，我们非常有必要去认识一下我们所谈培训模式所要为之服务的主体——高等职业院校教师这一群体现实情况。只有当我们了解了它的客观情况后，我们才能有效地将PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建教师培训模式研究与教师综合素质平台紧密地连结一起，真正起到教师队伍建设与教师素质提高的桥梁作用。近一个时期，国家的政治、经济、科技、文化的发展，拉动了高等教育的大发展，而高等职业教育发展，进入了一个“全面繁荣”时期，在高等职业教育领域内无论是独立学院还是民办高校，都以发展高等职业教育为主线。高等职业院校的领导层为使教学工作正常运转得到基本保障，教学质量能基本符合要求，对教师队伍建设给予了不同程度地重视，建立了制度、制定了规划、组织了培训，这些举措使得高职院校教师队伍建设见了成效。但是，我们也应当看到，高职院校建设在我国起步不久，院校数量之多、发展速度之快、学生数量之大、社会需求之高、教师力量之弱，使得起步与创建阶段的高职院校不堪重负，许多教师承担教学任务之重，已至难以肩任的程度，高等职业教育发展过程中的困难，不同程度地制约着高职院校教师培训工作顺利进行，影响了高职院校教师队伍建设的速度。比如说，在许多新建高职院校中有不少是由普通中等专业学校或中等职业学校改制升格，而这些院校的教师在某种意义上讲，由于习惯了多年中等专业学校和中等职业学校的一线教育教学工作，对高等学校的教学规范、教育理论、教学方法、教育技能、教育模式等一些常规的教学要素不十分熟悉，一时难以适应高等职业教育教学工作。又如，近年来高职院校为解决师资数量不足而接收了不少青年教师，而这些青年教师在教学业务上的成长尚需时日，加之缺乏富有高等职业教育教学经验的中老年教师在业务上的“传、帮、带”，也使这些青年教师的成长，受到某种程度的影响。再如，适应职业教育特征和职业人才培养所需的技能型教师（即“双师”素质的教师）在短期内难以成长起来，且在社会上也难以寻觅。以上所列现象，是我国高等职业教育创建和发展时期相关因素带给高等职业教育教师专业发展的困难和不利因素。为此，在我们客观地分析和研究高等职业教育教师专业发展的教师培训模式时，必须面对这个大背景，正视现实困难，摸清高职院校教师对于培训的期望、理想与目标，把构建适合高职院校教师实际的教师培训模式作为当前培训工作的重要任务。综合以上的基本分析，我们认为在思考高职院校教师培训模式时，应从两方面考虑：一是从高职院校教师综合素质的特点和本质来思考；二是要从我国现阶段高职院校教师队伍实情来思考，前者是面向教师的未来，注重模式方案的前瞻性，后者是依据教师的现实、解决教师从事高等职业教育教学实际困难的培训项目与适宜的培训模式。三、构建综合素质培养、多样化发展的高职院校教师培训模式所谓“综合素质培养、多样化发展”是我们构建高职院校教师培训模式的一种理念和架构。“综合素质培养”，是我们从增强高职院校教师的理想信念、专业素质、实践能力和敬业精神入手，构建适合高职院校教师综合素质发展的培训模式，着力提高高职教育教师队伍的职业素质和能力，加大专业知识的培训力度，PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建建立类如“1+1”培训模式。“专业主题型”培训模式等。所谓“1+1”培训模式就是以高等职业“教育教学规范+高等教育教学理念”为内容的培训，这类培训专为普通中等专业学校和中职学校升格为高职院校的在职教师的培训，其培训目标定为，调整这类教师的角色层次、改进教育教学方法、提升教育思想水平、细化高等教育教学规范，增强高等职业教育教学质量的保障系数。所谓“主题型”培训模式的培训内容为：以高职教育教师能力、专业基础理论为主的培训模式。“多样化发展”，所谓多样化发展是高职院校教师综合素质的本质特征。多样化发展是大多数高职院校教师专业发展的必然选择。我们在高等职业教育教师培训模式中提出要在结合专业背景和综合素质上，为每一位高职院校教师职业生涯发展构建灵活多样、可供选择的培训模式，引导他们将个人综合素质提升与高等职业教育人才培养的整体目标结合起来。一是打造具有“一专多能”的适应职业教育发展需要的教师队伍，通过“多样化发展”的理念，指引教师在专任教学的道路上，使之成为高等职业教育的高水平的“专家型”的职业教育优秀教师。二是要构建校内外“立交桥”型的培训模式，为高职院校教师在专业素质发展的平台上，推动“多样化”发展提供保障和空间。我们在此所述校内外“立交”培训模式是界定在以“校内专题研修”为主体，依托校外重点高校和国家、省级重点学科、重点专业的资源优势研发培训项目，进行资源共享与交流。这是“立交培训模式”第一层次。“立交培训模式”的第二层次是培育与企业、行业建立“产、训、研”相结合的培训形式。而校内专题研修是为目前普通中等专业学校和中等职业专科学校升格至高职院校中老年在职教师提升教学能力、转变教学观念，青年教师夯实基础理论，打牢教学基本功的培训形式。教师在校内专题研修中，可以自主选择相关课题学习与研修，自由地选择学习与研究的同行，创建个性化学习平台。当然，这种“校内专题研修”培训形式，必须依托有力的培训管理的组织保障，如果没有培训管理上的“大力倡导”与“有力指导”，是难以收得理想的效果。依托“重点高校”开辟与提供培训项目，培植与企业、行业共同建立“案例”式培训的校外培训，是充分挖掘资源激活教师综合素质培养与教学科研水平提升的一种培训模式。这种方式既是使教师在理论与学术水平上的创新，又是与实践相结合攫取实践教学的指导能力。以上几种层次的培训是各有侧重点，结合一起，就可在获取最佳培训效果上，相得益彰。四、现代教育技术、教师教学科研业务水平提升与教师培训模式现代教育技术是促进教学的技术手段，是根据先进的教育理念，利用先进的技术，对与教育教学相关的过程和可供教育教学利用的资源进行设计、开发、利用、管理的理论与实践。其目的是推动实现教学过程与效果最优化。教育技术的推广与应用已由原来的改变教学方法的一种技术手段延伸到教育理念的进步、教学资源的整合、教学信息的搜集、教学效率与效果的提升等更为广阔的空间，应PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建该说现代教育技术的进步引发了教育观念的改革，是教育活动富有变革性的进步。从教师教学科研水平提升的层面上看待教育技术，应是当代各类学校教师所追求的、且无止境的一门并非完全技术意义上的知识和素质。作为高等职业教育教师在教学与科研业务水平提升上，现代教育技术作为教学与科研发展上的重要组成部分，更是不可或缺的。它的重要性一方面是优化教学手段、另一方面是高等职业教育的职业性本身的许多专业内容中需要教学手段更为先进的技术去实现教学内容、知识的传授，从这一角度而言教育技术又演变成高等职业教育人才培养的知识内容之中了。再一方面，现代教育技术又与网络教学紧紧连在一起，在网络媒体中大量的与人才培养息息相关的知识可供选择，用来丰富教学内容。而从高职院校教师终身学习而言，网络利用又是培