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华南师范大学基础教育培训与研究院广东省中小学教师培训中心黄牧航教师培训机构功能定位及能力建设郡县治，天下安。一、加强机构建设的标准化培训机构的设立标准培训教学标准培训保障条件标准培训服务过程标准组织内部管理标准科学性针对性发展性简明性……二、加速机构职能的综合化“县级教师培训机构要树立开放意识，通过与高等学校、电大、教科研等机构开展联合或合作等多种形式办学，积极探索以中小学教师继续教育为主、多元的、适应时代发展的办学形式，提高培训机构的综合实力。”——《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》广东省广州市越秀区教育发展中心“三能”统合，高位引领三、提升教师培训的专业化水平华南师范大学基础教育培训与研究院创办“教师发展与管理”学位点全国首个以教师职后发展与教师管理为研究对象的学科专业研究方向①教师培训与人力资源发展研究②教师管理研究③教师领导力与学校效能研究④教师发展与管理国际比较研究2015年正式招生培养四、促进培训服务的社会化一指的是教师培训向社会开放，凡是经过培训资质认证，具备培训资质的社会组织和教育科研机构和都可以通过相关程序举办教师培训。二是指县级教师培训机构的服务对象会越来越扩大，为区域的社会人员提供培训、管理、服务。五、实现机构建设的信息化广州市天河区教师进修学校建设“天河部落”大埔县情及学校简介大埔县位于广东省东北部，地处偏远山区，有“山中山”之称，七山二水一分田，土地瘠薄，资源匮乏。除了今年开发的稀土，没有其他的矿产；除了陶瓷，没有其它的工业，是十六个国家级扶贫开发县之一。实施“突围——整合——落地”的战略网络培训与传统培训有机结合，创新培训模式，做到“三个结合”网络专题与讨论交流相结合研修过程与研修成果相结合自主学习与交流分享相结合从课程的内容上来说从课程的结构来说课程开发也必将逐步实现必修课程和选修课程的结合，增强课程的选择性和个性化。课程开发要体现教师作为专业人员的发展要求和教师作为一个人的发展要求，促进教师的全面发展，因此要注重系统化。六、增强课程开发的系统化和选择性深圳市龙岗教师进修学校——“课程引擎”发展模式“课程引擎”发展模式实施架构图区域性“四自”培训体系“四自”培训体系的三个阶段第一阶段：启动阶段，有讲师第二阶段：发展阶段，有课程第三阶段：成熟阶段，有效果培训系统是通过系统来改变人，而不仅是通过课程来改变人。系统基本的要素：课程、讲师、服务、团队建设、管理、文化、评价等要素组成。培训系统：将相互联系相互作用的诸元素形成一个综合体。经典案例：新教师封闭培训新教师封闭培训元素情境创设团队建设展示分享才艺表演助教支持案例研讨电影工作坊管理制度区域培训的四个层次七、加强队伍建设的综合化构建“晋级式”培训师管理体制构建“定制式”培训师培养机制创立“海选式”培训师选拔模式二一三深圳龙岗区教师进修学校：培训师培养“三部曲”培训者的三种定位三种定位的区别主要工作行为方式思考方式视野为谁服务事务者管理工作被动不思考无领导培训师培训工作被动战术思考狭窄教师战略家全局前瞻性工作主动战略思考全面绩效教师培训者的类型教学型研究型实践型培训师型咨询专家型八、推动培训模式的创新化（一）上海市青浦区“行动教育”模型（二）深圳市宝安区教育科学研究培训中心“五段互动式培训模式”（三）广州市荔湾区教师发展中心——“二元五次”常态课研训模式……“五段互动式”教师专业培训模式深圳市宝安区教育科学研究培训中心潘世祥第一段：主题讲座第二段：课例实践第三段：辩课互动第四段：点评提升第五段：研修反思“二元五次”常态课例教师培训模式广州市荔湾区教育发展研究中心何彪“二元五次”常态课校本研训模式“同课循环”模式“多课一题”模式“同课擂台”模式“同课师徒”模式一人双课双人一课“二元五次”常态课研训模式——侧重培养教师&提炼策略——侧重解决某一普遍问题——侧重思维碰撞&合作竞争——侧重找差距&学习模仿课前讨论找出问题，前置设计，尝试解决。课中观察要群体合作，具体实施，分析问题课后分析要聚焦问题，拿出策略，解决问题。县级教师培训机构自1953年初创以来，经历了曲折发展的历史，时至今日，仍然面临着一些发展的困境和挑战。但同时又拥有着历史上所没有的机遇，只要我们紧紧抓住发展机遇，积极应对全新挑战，自觉担负光荣使命，我们一定会有一个辉煌的未来。让我们携手同行，共谋发展！本课件制作借用了以下专家的材料吴颖民华南师范大学基础教育培训与研究院院长王红华南师范大学基础教育培训与研究院常务副院长余新北京教育学院教授宋春燕广东省中小学教师培训中心主任助理刘静波深圳市龙岗教师进修学校校长何彪广州市荔湾区教育发展中心主任潘世祥原深圳市宝安区教育发展中心主任