参考资料,少熬夜!语文第八册《跳水》精编教学设计精选5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“语文第八册《跳水》精编教学设计精选5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《跳水》教学设计【第一篇】教学目标:合作探究,研读重点段落教学过程:一、正确、流利的朗读课文二、合作探究,学习重点段落1、读课文,说说在什么情况下,发生了什么事情?2、投影显示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。教师叙述猴子“放肆起来”的原因,学生接着说“放肆”的结果。学生叙述猴子“放肆起来的原因”,教师揭示“放肆”的结果。用“显然”说一句话。3、由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语,然后读一读,体会体会,想一想是否可以用其他动词代替。)投影出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使它不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论:只要一失足,结果会怎样;即使拿到了帽子,结果会怎样。4、默读课文,说说在危急时刻,船长是怎样做的。指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究,各抒己见)。孩子不跳水,父亲会不会开枪?(小组展开辩论,畅所欲言)引导学生质疑:为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子,你会怎样做?三、回归整体,总结全文1、教师对照板书,总结全文。2、有感情的朗读课文。跳水给人们的启示是多方面的。列夫。托尔斯泰写这个故事,他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报:参考资料,少熬夜!(1)遇到危险,头脑要冷静;(2)遇到问题,要根据当时的具体情况去解决;(3)开玩笑不能太过分。四、拓展延伸,启发想象这件事过后,孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象,把他们想说得说出来。《跳水》教学设计【第二篇】教学目标:1、学习本课生字及新词,积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。4、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。教学重点、难点:1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。3、体会船长处理问题的方法。教学过程:一、听写词语,复习导入1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况,听写一些成语:航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。二、品词析句,感受“危急”1、通过学习,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文24自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)反馈:(1)、哭笑不得(2)、气得脸红了(3)、气极了2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现参考资料,少熬夜!情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是,啊!。”反馈:生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。三、合作探究,解读船长1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!3、师:真棒!都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访?请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?当时,你是怎么想的?师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!参考资料,少熬夜!4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?(遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)四、随堂练笔,拓展延伸1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)3、师:小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗?出示:“船长怔怔地,怔怔地,他狂喊一声,飞奔着跑向船舱,久久地,久久地没有出来……师:面对这个结尾,谈谈你的看法。五、布置作业,广泛阅读搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。公开课《跳水》教学一得《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,悬念叠起,趣味性很强,本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理,泛泛学文,而是进行主动深入地研究,在读读写写中演练语文,在赏析涵泳中提高语文综合素养,在思考中训练思维,获得人文熏陶呢?我在设计此课时,主要从以下三个方面着手:第一,新课程理念强调学生是学习的主人,要充分尊重学生的主体地位,因此我通过让学生自主质疑、释疑,满足其阅读需求,促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先,我设计了一个集中提问的环节,学生从不同角度提出了18个之多的问题,在研究课文的过程中,我还引导学生思考,进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上,我也颇费了一番心思,有些问题让学生当场讨论解决,有些问题通过梳理整合,深入读文时领悟体会,还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之,课堂真正由原来的学生被动接受,变成了他们主动探索求知的场所。事实证明,整堂课学生的参与面、参与效果都不错。参考资料,少熬夜!第二,既注重发展语言,又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行,在此过程中,学生的语言无疑得到了发展。另外,我设计了调动原有词语积累形容险境的活动,学生在分享与交流中,语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候,学生表达的条理性、完整性,以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时,我没有马上揭示下文,去讲读船长的出现,而是引导学生进行想象:你能用什么办法把孩子救下来?学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来,这是创造性思维训练的一种方式。接着,通过讨论,去排除那些不合理或不可能的解救办法后,“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中,从而进一步理解了船长的果敢精神。这时,我又通过设计采访这一情境活动,继续启发学生思考:为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能想出“跳水”的办法来呢?学生各抒己见,就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长,经验丰富,所以能临危不乱,当机立断。实际上这样的分析,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑:“万一孩子没有跳水,船长会不会真的开枪?”这说明学生的思维有了变通性,这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。第三,巧设梯度,突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点,怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢?我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是,学生先读文,初步感受,再用一个词语来形容险境,进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后,创设情境让学生当船长,去想办法救孩子,去亲自体验作出决断时的心理活动,那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了!当然,在教学流程的预设过程中,由于对新课程理念的把握不到位,或者出于一名普通教师的胆怯,我有些环节的设计还是有待商榷的,比如:学生集中提问后,我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题,将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的:我们应该尊重学生的兴趣点,了解他们最迫切需要解决的问题,但不能放任自流,而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中,发挥好教师的引导作用。其实质,是我对学生不够信任,对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握,担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点,会使教学目标无法实现,自己没法控制局参考资料,少熬夜!面。现在想想,正是这点,导致我对学生主体地位尊重不够彻底,或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后,学生还是回到了老师的牵引中。另外,在课堂生成的过程中,还有一些很好的生成点,我没能把握住,如:没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类,不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等,导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次,没有得到很好的提升。每上完一堂课,坐下来反刍的时候,就对“台上一分钟,台下十年功”有了更深一层的体会。课堂,也许的确是一门遗憾的艺术,但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想,我愿衣带渐宽,消得人憔悴!《跳水》教学设计【第三篇】一、教学目标:1、会认“钩、咽”两个生字;会写“凶、脱”等八个生字;能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。2、继续练习写批注笔记,练习自己提问题并解答问题,练习点画重点词句并品味。3、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。4、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。二、教学重点:理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。三、教学难点:抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。四、教学准备:多媒体课件、收集资料(课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料)五、课时安排:两课时六、教学过程:第一课时一、板书课题,质疑导入。(师板课题跳水)看到这个题目,你有什么问题想提出来?(谁跳水?为什么跳?谁让他跳?结果怎样?参考资料,少熬夜!把这几个有价值的问题板书在黑板上。)(设计意图:质疑能引导学生深入地理解课文;能促进学生主动探究的精神;能培养学生的求知兴趣。)师:下面我们就带着这些问题翻开课本第63页,自由朗读。二、初读课文,自学生字词,感知课文内容。1、自由朗读课文。提出要求:(1)划出本课的生词,要求读准字音。(2)把文章读通顺