参考资料,少熬夜!《小摄影师》教学反思【推荐8篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《小摄影师》教学反思【推荐8篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《小摄影师》教学反思【第一篇】试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”,“在读中受到情感的熏陶”。因此,我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。(一)品析词语,揣摩情感。“吩咐”一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从“吩咐”,任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点,则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此,我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情,这就是突出了教学的重点。(二)朗读体验,领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此,它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话,那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护,并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点?教学时,我没有告诉学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度,正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。(三)激发想象,升华情感。有了这种体验和感悟,“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住,而是让学生再读全文并进一步思考:“小男孩会再来吗?”激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫,并且给学生提供了展开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?小男孩再来时会是怎样的情景,进而进行续写的习作训练,让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中,引起情感的参考资料,少熬夜!共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我对教育的感觉:看着孩子,愿意去爱;面对成长,懂得感动!教育是美好的,他需要爱的迁就!步入小学,我才知道三年级的孩子更需要老师的鼓励与耐心,教师的正确引导会开启孩子的心灵,三年级的语文教学需要培养孩子的阅读习惯,在每堂课中激发孩子的兴趣,同时注重各种能力的培养,在读中去感悟、去发现。《小摄影师》教学反思【第二篇】《小摄影师》是1篇感情非常细腻,人物特点鲜明,蕴含了丰富的人物内心活动,充满真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃,学生在各方面理解比较到位的一课。在设计教学时,我以两个“突然”句作为切入点,让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面,针对第一个“突然”,我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然,我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。在实际教学中,这种抓重点词,抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来,探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想,这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。这个班级的学生上课的听课状态不好,注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。另外,在朗读理解这一块儿上,我自己在教学中也起了不少带动。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时,我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿,将学生从理解的误区带出,感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例,我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气,学生显然找对了方向,读得很到位。后来,我再次以欣喜的口吻带读这句话,不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。当然,上完这节课,我也产生了许多困惑,比如在班上的小组中开展分角色表演时,部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时,尽管我再三强调让孩子当评委,评评好坏,却仍然不可避免许多观众“听参考资料,少熬夜!众”流失的局面。而且,当发言的欲望特别强烈时,学生容易没发言而懊恼,没法儿静心聆听别人的想法。不过,我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我将高尔基生平事迹、资料交流放在导课阶段,在最后结课时联系高尔基生平,想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。学生很多都谈到了高尔基童年苦难,所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活,收益不错。课后我布置学生去看高尔基作品,进一步深入了解高尔基。这样不但丰富了课堂教学资源,更使学生对进一步学习和了解人物有了浓厚的兴趣,培养了孩子从课外收集资料的能力。《小摄影师》教学反思【第三篇】上完《小摄影师》第二课时,我对自己和学生的课堂活动做了一个全面的思考。总体来说,这节课上得很完整,教学设计到位,教学思路清晰,教学目标基本达成,还渗透了一些写作方法,整堂课有内容,有深度。学生在课堂上很活跃:能认真朗读;积极思考各项练习,思路开阔;积极参与表演,在表演中对课文内容体验深入。我也仔细想了一下要改进的地方。原本是要在课堂完成同步导学中的两道练习题,但在四班试教的时候,发现根本不够时间写,只好割舍了,现在回过头来想,可以压缩结尾的表演,在上完主要内容之后写,既能节省时间又能提高效率,学生学懂之后再做,做得会更快。对课堂生成的内容还要增加教学机智,对学生的回答要多肯定,要和学生共同探讨,不要主观地或者是简单地下结论,要抛开心里面那个现成的答案,真切地走入学生的心里,和他们共同体会,让课堂绽放更多的活力。在此,也感谢同级的老师共同备课,特别是肖锋浩老师专门上了同一堂课,我也从中获得经验,调整教案,这堂课作为三年级的优质课呈现在大家面前,是大家共同努力的结果。《小摄影师》教学反思【第四篇】《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中,我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子,然后指导读一读,讨论你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。从高尔基的语言动作的词句:“来吧,我让他们放参考资料,少熬夜!你进来”、“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗?”中体会到高尔基非常关心下一代的成长,热爱孩子,不让杂志社的记者采访,是因为高尔基觉得记者是在宣传自己,是为他自己扬名的,所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人.既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么,在扩展联系中,我又提出:“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相?”可谓一石激起千层浪,当时课堂很活跃。老师趁热打铁,请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该说是比较好的创设情境,激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。《小摄影师》教学反思【第五篇】小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中,通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验,让学生切实体会到人物的心理活动,感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家,对少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取到的机会。续写故事是想象力、表达能力的综合体现。反思这节课的教学,教学中我抓住了时机,为学生创造情境,激发学生的想象力,使他们产生了说、写的愿望。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:“孩子,我这儿有胶卷!”此时,“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题,成了学生们心中的疑团,把握住他们对此的好奇心,我“趁热打铁”,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:“那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。”另一个说:“他听到了喊声,但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着,有人说:“小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点了。”我问:“那时,高尔基没睡觉吗?”他说:“没有,他一直在等那个小男孩。”有一男生问:“门卫让他进来吗?”有人说:“他还可以扔纸团啊!”有的说:“他可以在窗下喊高尔基先生’,高尔基发现了他,就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完参考资料,少熬夜!成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法,并说:“完全有这种可能,你们说的真好!”同学们你一言我一句的说着自己的看法孩子们的想法虽然朴实,稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。由此可见,我们教育者在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的“幼苗”在如母爱般的呵护中茁壮成长。《小摄影师》教学反思【第六篇】《小摄影师》这篇课文主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事,小摄影师教学反思。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀和爱护。这是1篇感情非常细腻,人物特点鲜明,蕴含了丰富的人物内心活动,充满真善美的好文章。在教学中,这种抓重点词,抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来,探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时,我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿,将学生从理解的误区带出,感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重,教学反思《小摄影师教学反思》。以“一切准备停当”一句的指导为例,我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气,学生显然找对了方向,读得很到位。后来,我再次以欣喜的口吻带读这句话,不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。在教学过程中,我坚持以读代讲,抓住重点段落,边读边悟,从而做到以点突破,领会情感。课后还设计了小练笔,让学生充分发挥想象,想象一下那个小男孩还回来吗?后来又发生了什么事?既锻炼了学生的想象能力,又锻炼了学生的写作能力,一举两得,效果不错。《小摄影师》教学反思【第七篇】课中的高尔基是一个外国名人,学生对他的了解不多,因此,我先在课前让学生去了解高尔基的有关资料,从而让学生明白高尔基是一个了不起的大人物,他的工作很繁忙,从而体会到见这样一个人物的不容易,以及高尔基对孩子的另眼相看。后在教学过程中主要抓住参考资料,少熬夜!此少先队员的聪明,及高尔基对孩子的欣赏来指导表演课本剧,但我感到在指导表演及朗读时,忽略了引导学生仔细体会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事,看后有不少学生思维独特,还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不同,编造得更是希奇古怪,有的学生编小男孩回去后生病了,高尔基知道了整天烧香祝福,有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄,还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。不过大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等,回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多,他们的思维很复杂。《小摄影师》教学反思【第八篇】《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小