小组合作学习总结实用范例【汇集4篇】

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精编资料,供您参考小组合作学习总结实用范例【汇集4篇】【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“小组合作学习总结实用范例【汇集4篇】”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!小组合作学习总结【第一篇】一、小组合作学习的新认识小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式,所谓合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学业水平、能力倾向。个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组4人),创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,还需要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。二、小组合作学习的实施如何有效增强小组合作学习的实效性?我认为:在正确理解和把握小组合作学习基本理论内涵的前提下,针对以上影响因素应采取以下有效策略:1、科学组建合作学习小组学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组,老师要对学生的分组进行认真研究设计,按1:2:1,也就是一个优生,2个中等生,一个学困生的比例建立,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行。分组时,不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要求小组成员在性别、个性、才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异,以便学习时发挥各自的特长和优势,小组建成后,还必须要求每个小组中的成员相互友爱,坦诚相见,民主平等,体现小组的团体力量和精神。2、明确小组合作学习的目标和责任明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中,各成员要有明确的合作学习目标和具体的责任分工,分工明确,责任到人。才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。在这里,值得提醒的是:小组合作学习目标是精编资料,供您参考小组成员共同的学习目标,是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要分工协作帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能:即小组成员之间必须相互了解,彼此信任,经常进行有效地沟通:组员不仅要对自己的学习负责,而且要为所在的小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感,并妥善解决可能出现的各种矛盾,建设起一种融洽,友爱的亲密伙伴关系,培养小组成员的团队意识和合作技能。互相信任,团结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能,学会小组讨论的的意识和技能,尊重别人发言的意识和技能,以友好的方式对待争议的意识和技能。4、建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习中,我们要充分发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制,合理的评价机制能够将学习的过程评价与学习结果评价相结合,对小组集体评价与小组个人评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类:(1)定期评价小组共同学习的情况,检查小组功能发挥的程度,以便学生了解自己小组的学习成果。让学生在合作学习的过程上认识合作学习的方式。(2)以学生自主学习,参与程度、团结合作、完成任务。让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。(3)教师要进一步反思自己的引导、调控和组织能力,调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高的同时,使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作,提高学生自我表现的自信心,真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。三、影响小组合作学习实效性的几个因素1、教师的认识意识不清有的教师没有真正领会小组合作学习的内涵。有人精编资料,供您参考只是把学生简单的分成若干个小组进行讨论,目前我看到的所谓小组合作学习,仍停在传统的小组讨论,然后汇报学习结果就算完成任务的层面,没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的变化,形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习才是目的。2、老师缺乏指导和组织小组合作学习的知识和技能在小组合作学习中教师是个体设计师,又是主要的组织者。教师必须对合作学习进行精心设计。然而现实中有相当一部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能,例如:有的教师苛求学生参与合作、不管问题是否适合让学生合作讨论。3、有的教师生搬硬套,使小组合作学习流于形式,成为制造主体学习热烈气氛的工具。4、重议轻思,有时教师出示问题之后,马上要求学生讨论合作,并没有腾出一点时间让学生个体进行思考,致使部分学生不动脑筋思考,讨论不深刻,不能收到很好的效果。5、还有的教师放任自流,忽略了教师的引导,组织作用,使合作学习放得开,收不拢。四、要使小组合作学习取得好的效果,我觉得应注意以下几点:1、精心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个学生的优势,使各小组成员互相取长补短,共同提高,有便于组际之间的竞争,提高教学质量。但并不是说,所有的学习内容都需要小组合作学习,而应根据课文的重点、难点、学生的疑点,有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。2、恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必须建立学生充分独立思考之后才会产生交流,表达的欲望,在大多数学生产生这种欲望时,小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台,提高了小组合作学习的效益。3、小组合作学习,老师要发挥引导、帮助、组织作用,而学生要发挥主体作用,组内成员互相合作,组际之间相互竞争,既培养了学生的团队精神,又挖掘了个体学习的潜能,使学生在互补促进中共同提高。小组合作学习总结【第二篇】按照学校的布置,我班实行了小组合作学习教学,通过几个月的实施,总的来说,这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用,下面将具体的想法和做法总结如下:精编资料,供您参考实施的方法:一、科学地构建合作小组按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等,再按照学生的性别、能力、性格,进行分配,组成4人学习小组,成绩好的学生为组长,负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则,这样便于组长管理和讨论问题,每位组长人手一本记录本,记录组内学生每天的得分情况。学生准备记作业本,每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上,然后组长签字,写完作业后家长核对每项作业是否完成,完成后家长签字。二、增强小组合作的凝聚力集体是在活动中产生的,大集体如此,小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先,订立了组规。通过这种方式,学生不会因为老师的处罚而不满,因为这是他们自己订立的。其次,每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组,组员之间有了自律,出现问题在小组中解决,同时又可以互相帮助,班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时,让每个小组来总结本组的进步和不足。此外,我还坚持定期召开班干部会议,组织他们学会制订计划及具体措施,检查落实情况,总结得失,并加以改进,了解同学中的不良行为,促进整个班级的管理工作。初步的成效:一、通过学习小组,提高监管力度。一个人的能力是有限的,一名老师对几十个学生,在平时的管理上不免会出现漏洞,或者有检查不到的地方,特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上,有很多同学钻空子,不完成老师交给的任务。进行分组后,组长就相当于小老师,能够随时监督组员学习,哪项任务不完成都能被查出来,这样使不学习的学生没有空子可钻,作业也都能完成了。二、通过小组合作,变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东西,小组合作学习以后,上课每做完一道题,就会有组长进行检查,不会的组长就得给他讲,大家还要等他,而且每次都要被老师统计出来,很没有面子,这样不学习的学生就得跟着学,而且进步很快,教师再加以鼓励,学习积极性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。三、通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方精编资料,供您参考法。在新课程中,增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的的观念与做法。四、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理,合作评价,小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共,达到生生互助、互察、共同进步的目的。五、通过小组合作学习,学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会,他们找到了自身的价值,自信心增强,敢于在全班同学面前发表自己的见解,各方面的能力有所增强。六、学生学会了自我教育,培养了自我管理能力。班级小组管理,把管理权交给了学生自己,学生可以自主地有建设性开展自我管理,自我教育,虽然在实践中难免出现一些失误和波折,但学生可以在这种挫折中学会自我调控,自我勉励,自主思考,自力更生地解决问题,为学生终生发展打下基础。存在的问题:合作小组管理模式的实施中,也存在一些困难,如小组合作学习。评价的核心任务是促进学生的发展,学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力,引导他们学会学习。评价以鼓励为主,但很多孩子的评价语及评价面还过于单一,还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。再如组与组之间的竞争如何优化;有些教育内容很难进行量化管理,在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题;量化过程中,操作细则的“粗”与“细”的问题,是一个难把握的东西;量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险,必须辅之以细致的思想工作,两者怎样统一在教育过程之中,都是需要在今后的工作中进一步研究,并加以解决的问题。总之,小组合作学习不是一朝一夕就能实现的,“它”,需要我们教师不断的指导和长期的熏陶,并不断学习和探讨,不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。小组合作学习总结【第三篇】在新课改以及案本学习法的指引下,我为小组合作学习在具体的实践中进行着探索,同样我也在课堂教学精编资料,供您参考中尝试利用小组合作学习,提高学生的学习效率,收到了良好效果。下面就此谈一下自己对课堂教学中小组合作学习的感想。1、合作学习能活跃课堂气氛,帮助学生建立学习的自信心由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想,因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位,摒弃了“教师满堂灌,学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中,教师往往会设计一些带有竞争性质的活动,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛活跃。这不仅符合新的教育理念,更能激发学生求知的潜能,使他们积极主动,合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下,课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中,用心去体验合作的无穷魅力,用心去感悟集体的伟大力量,使他们体验到合作成功的快乐,体验到实现自我价值的自信,经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立学生的主体意识,使他们认识到“我能行!”“我并不比别人差!”2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望小组合作学习提倡教师当好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