参考资料,少熬夜!《隆中对》教学设计【通用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《隆中对》教学设计【通用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!课文《从百草园到三味书屋》教案【第一篇】教学目标:一、理解课文的内容、结构、情感、和主题。二、学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。三、探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯。教学重点:一、要求学生掌握本文的写景的笔法,了解写景的基本原则和常用手法;二、从语言入手理解课文中的写景和抒情;教学难点:写三味书屋的部分难在两点:1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。课时安排:二课时第一课时一、预习检查:1、掌握下列字的读音和字形。凿záo畦qí吓xià罕hǎn系jì霄xiāo蝥máo窍qiào敛liǎn觅mì秕bǐ躁zào塾sú恭gōng荚jiá椹shèn蛉líng络luò髓suǐ筛shāi塾shú蟋xī蟀shuài蜕tuì橘jú柚yòu寇kòu倜tì傥tǎng叵pǒ噫yī嗬hē豁huò(豁[huō豁口]攒cuán(攒[zǎn攒钱])宿sù(宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿])拗ǎo(拗[ǎo拗断]拗[ào拗口]拗[niù执拗])2、掌握下列词语的词义。确凿:确实无误。菜畦:菜地。长吟:长声鸣叫。云霄:极高的天空。缠络:缠绕。机关:计谋,心计。陌生:生疏,不熟悉。鉴赏:鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。人迹罕至:很少有人来到。觅食:寻找食物。总而言之:综合上面所说的内容。答礼:还礼。方正:行为、品性正直无邪。消释:(学识)精深广博。参考资料,少熬夜!毕竟:终归,到底。同窗:同在一个学校学习的人。陆续:表示动作行为先先后后、断断续续。倜傥:洒脱大方。人声鼎沸:人生喧嚷嘈杂,好像鼎里的水沸腾起来一样。3、作品简介:《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”,寄托一些安慰而写的,可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。4、题目简介:①在浙江省绍兴城内新台门后,是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家,从此百草园面貌大变,井也被填掉了。只有“短短的泥墙根”还保持原样。②三味书屋,在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面,是清末秀才寿怀鉴(字镜吾)的寓所内第三间房,用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”:冬者岁之余,夜者日之余,阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱,读史味如肴馔(zhuàn),读诸子百家味如醯醢(xīhǎi)”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书,中途曾有中断,首尾共6年。二、课文导入有一首歌中唱到:“小小少年,很少烦恼,随着年岁由小变大,他的烦恼增加了……”这便是成长,有喜也有忧,有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中,我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事,今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。正课(一)听课文录音提问1、提问:本文题为“从百草园到三味书屋”,从这个题目我们可以得到哪些信息?讨论并归纳:文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”,这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起,从此,可以发现,课文大致分为两个部分,反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2、提问:百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。参考资料,少熬夜!讨论并归纳:(1)百草园:从开头到“来不及等它走到中间去”;(2)三味书屋:从“出门向东”到完。3)过渡段:第9自然段“我不知道为什么家里的人……”3、提问:第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?讨论并归纳:第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”,断定其中不会有什么动人之处;“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。所以不矛盾。4、提问:作者是怎样具体描写百草园的景物的?朗读第2自然段,思考回答问题。讨论并归纳:(老师提示引导并归纳)(1)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。(让学生理解:光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)(2)形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。(让学生分别找出相关内容)形:肥胖、高大、臃肿、小球声:长吟、弹琴色:碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味:又酸又甜。春景:桑葚、菜花。夏景:鸣蝉。秋景:蟋蟀的叫(3)层次井然,条理分明,活泼多姿。先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”;由低到高写静物,再由高到地写动物;整体是从植物到动物,局部是从动物到植物。(4)从修辞手法的角度看:有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人:油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味,确是儿童的乐园。(二)学生齐读课文第二段,体会写景的妙处。(三)布置作业。第二课时一、继续学习第一部分。1、写了百草园的景物后,又写的是什么?是一个什么样的故事?美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。2、问:文章为什么要写美女蛇的故事?讨论并归纳:美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。3、下面一段写的是什么?写的是冬天的百草园。捕鸟。参考资料,少熬夜!4、冬天的百草园最有趣的是什么事?5、文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?讨论并归纳:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。二、小结:写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理。三、阅读课文过渡段和三味书屋部分:1、学生齐读过渡段。2、问:“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?讨论并归纳:不知道,从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。3、问:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?讨论并归纳:运用拟人,表达了“我”对百草园的依恋。4、问:这一段在全文结构中起什么作用?讨论并归纳:起承上启下的过渡作用。5、问:第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?讨论并归纳:先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。6、问:怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?讨论并归纳:私塾先生通常要求学生读他所指定的书,书外的问题是不予解答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业”,这大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于这种态度是否正确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论。)7、问:“他有一条戒尺。但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”说明先生是一个什么样的人?讨论并归纳:打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。8、问:你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?学生自由发言,不求统一,合理就行。主要让学生理解把握课文内容。9、问:从作者的记叙和描写中,你觉得作者对三参考资料,少熬夜!味书屋的生活是什么样的感情?学生自由讨论,有理就行。10、请归纳本文的中心思想。(让学生讨论“研讨与练习”:一题的3小题)四、小结:全文主要内容由两部分构成——百草园和三味书屋。表现了儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的生活。五、作业。《隆中对》教学设计【第二篇】教学依据“三顾频烦天下计,一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策,一段千古佳话青史留名。陈寿《三国志?蜀志?诸葛亮传》就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇,刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话,对会面的经过则一笔带过,借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势,同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现,是我国史传文学的一个传统与特色。“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂,但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中极早记载诸葛亮的篇段,它为后人生发故事提供了借鉴和依据。《语文课程标准》要求7-9年级要“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,并提倡教师“积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略”,这些都为本课教学提供了极好的思路指导。教学设计〖教学目标〗1、体会“记言”的史传写法这篇文章对刘、诸二人会面的经过写得相当简略,大部分笔墨都用来写二人的对话,这种“记言”的写法是我国史传的特色,它降低了文章故事的情节性,但却将故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。2、理解诸葛亮特有的精神个性“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。他身居乡野而指点江山、定鼎天下,是中国古代优秀知识分子的杰出代表。教学中,要能领会这种杰出人物的非凡之处,欣赏和追慕历史天空永恒星座的参考资料,少熬夜!光彩。3、学习阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容,积累古代词语,尝试和练习辨析词的古今意义的差别,辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义,在把握大体内容的基础上,对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记,以不断增强学生阅读浅易文言文的能力〖教学方式〗1、推动合作学习文言文的学习要加强诵读,要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中,教师要努力推动学生形成合作学习习惯,指导多种方式的互助学习。2、组织阅读比较通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》(片断)的比较阅读,让学生在对照中辨别和体会史传文学的特点,了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。3、启发思考感悟学习者是学习者的学习,而不应该是教师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目标的关键,教师是学习活动的组织者和引导者,在学习过程中应该不断为学生创设情境,启发学生针对性的思考和感悟。〖教学过程〗一、欲识他年分鼎处──趣事为引子,导入讲述与教材编写中与课文有关的一则现代趣事,勾起学生的好奇心,把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对策上。二、文从句顺辨读疑──合作为旋律,疏通通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句,辨析字形相同的文言词语存在的多种意义,辨析词语古今的变化,为深入阅读课文做进一步铺垫。三、先生分鼎画图中──对话为重点,品读引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义,重点品读诸葛亮话语的深刻含义和政治价值,体会其超群的政治智慧。四、它山奇石巧攻玉──小说为参照,对比延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”(片断),通过课文与小说片断的比较,体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。五、缭绕清流牵两岸──读物为活水,推舟交流自己对诸葛亮这个人物的印象和感受,布置学生收集整理诸葛亮的故事的课外作业参考资料,少熬夜!教学实录一、欲识他年分鼎处──趣事为引子,导入师:今天先给大家说件新鲜事:20xx年,湖北省襄樊市半年内5次进京奔走,甚至市长都亲自出马了。有关领导看到