墨池记3篇

墨池记3篇【导读】这篇文档“墨池记3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！墨池记1《墨池记》教学设计[教材分析]《墨池记》是曾巩于庆历八年（1048年）应抚州州学教授王君盛之请为墨池写的记文。作者把介绍古迹人物、记事和议论结合在一起，从墨池引出书法家王羲之的勤学苦练，又扩展到道德修养问题。本文语言生动灵活简洁明快。并多用设问句和感叹句。这些句式的大量运用，使本文平添了一唱三叹的情韵。因此，教学的重点是多朗读课文，增强对语言的感受力。难点是理解本文的思想意义和写作意图。[学情分析]学生对王羲之的故事有粗浅的了解，知道他是位名书法家。但对他的勤学苦练缺乏深刻的了解且对做人的道德修养缺少体会。教学中应串联补充，唤起学生“勤学苦练方有佳绩”的情感共鸣，进而体会文本思想及写作意图。学生可以通过各种方式查找了解王羲之的轶事和历史上的勤学故事及典故。教师可以作简要补充。[教学目标]1.知识目标：熟读课文，理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。2.能力目标：把握课文的内容，理解勤学苦练对于道德圆满、事业有成所具有的决定作用。3.情感目标：结合自身的学习实践，进一步体会“以精力自致”的重要性。[教学重点]1、熟读课文，理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。2.把握课文的内容，理解勤学苦练对于道德圆满、事业有成所具有的决定作用。[教学方法]1、多种形式朗读课文，熟读成诵培养语感。2、借助工具书和注释疏通文意，在自己领悟基础上合作交流。3、合作探讨，分析理解文本。[教学过程]一、创情导入王羲之是中国最伟大的书法艺术家之一，被后人誉为行书天下第一，他的书法线条如行云流水，字体风流潇洒。前人评他的笔势说“飘若浮云，矫若惊龙”，世人称他为“书圣”。他的字是天生如此，还是别有决窍？今天我们学习曾巩的《墨池记》，解开我们的疑惑。（设计意图：通过对王羲之成就的简介，引起好奇心，激起学习兴趣。）二、探究尝试1、常识：简介曾巩、王羲之、墨池（设计意图：让学生了解和本文有关的人物及景观知识，帮助学生理解课文内容。）2、诵读、积累①多媒体播放视听材料《墨池记》朗读。（要求：听准字音，听清句读，听明语气）②朗读课文。朗读方法可以多样。自读、默读、范读、齐读等。③根据工具书及注释，疏通文意。重点：（1）实词：任极意徜徉肆恣致信善能固章揭推尚被（2）虚词：之以于岂邪况（3）以小组为单位细读课文，讨论交流，积累语句：盖亦以精力自致者，非天成也。岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪？夫人之有一能，而使后人尚之如此，况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉。（设计意图：通过多层次的诵读，运用合作讨论探究的学法，使每一位学生都参与到课堂上来，使学生真正成为学习的主人。）三、合作交流与展示归纳1.记是古文中一种不定体。叙事、写景、状物的成分居多，目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐述作者对某些问题的观点。说一说本文的主要意思是什么？本文通过记述墨池的位置、地形、形状，及王羲之临池学书，池水尽黑的故事，告诉人们要想有所成就，学习就要刻苦，修养道德更要刻苦。2.探究文本。(先自读思考,再小组讨论明确)（1）本文记叙王羲之的一件轶事是什么？课文中的相应原文是什么？（2）作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?（3）抚州学官王君盛，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间并邀曾巩为墨池作记的目的是什么?（4）“羲之之书晚乃善”原因有哪些？讨论交流。(5)王羲之的笔势“飘若浮云，矫若惊龙”的原因是什么？(6)曾巩想借墨池的传说阐明什么道理呢？你能从文中找出相关的语句吗？（设计意图：让学生更直接地接触课文材料，调动学生的思维能力，理解文章的写作主旨。）五、拓展提升1.你还能举出几个专心致志、勤学苦练、成就事业的名言和事例吗？2.假设你是“州学舍”里的一名学生，当你看到“晋王右军墨池”六字的时候，会有何感悟？（设计意图：让学生联系现实，拓宽对“勤学苦练”的认识。更好的实现本文的情感目标。）六总结全文让学生对本文做小结。总结不完整的，其他人补充。（设计意图：培养学生总结反思习惯，查漏补缺调动学生积极性。）作业（任选二题）1、结合自己的生活，谈谈读本文后的最深感受，3、除了“临池学书，池水尽黑”的传说外，你还能说出几个关于王羲之的故事吗？4、了解了这么多通过勤学而终于成就事业的人的事迹，你一定深有感触，请写下你的感受，并抄写一句名言或自拟一句话，作为自己的座右铭，勉励自己努力上进。（设计意图：让学生把课堂上所学的知识运用多种方式及时加以运用和巩固，并做到读写结合，课内课外结合。）教学反思：这篇课文是作者曾巩应王盛的邀请,，为纪念王羲之写字洗笔的小池而作的。文章以议为重点,由池及人,阐明了一个道理:要想学有所成,，必须刻苦学习，;要想具有高尚的道德,，更要努力培养。对这篇课文的教学,设定了三个目标:积累文言字词,感，知文言魅力;，明晓成就源于刻苦,，道德源于培养的道理;，学习叙议结合、步步深入的写法。《墨池记》教学设计2《墨池记》教学设计课型：新授主备人：李德增备课时间：上课时间：审阅：教学目标：1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。2．了解借事立论、叙议结合的写法。3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。教学重点：把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。教学难点：目标23教学过程：一、导入课文：（“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较）“记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如：《核舟记》————说明状物————核舟：奇巧（状物）《桃花源记》————写景散文————“世外桃源”《岳阳楼记》————抒情散文————“先天下┅┅”《醉翁亭记》————抒情散文————“醉能同其乐，醒能述以文”《墨池记》————说理散文————勤学苦练出才能二、作者简介：名：曾巩，字：子固；时：北宋时人；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人，评：“唐宋八大家”之一，后人称之为南丰先生，卒谥“文定”。作：《元丰类稿》。《宋史》说他的文章是“本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。三、学生自读反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。洼(wā)邪(yé)徜徉(chángyáng)：随意漫游。肆（sì〕恣(zì)：放纵、任情。于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。故迹：旧迹。遗风余思：遗留下来的作风和思想。以临于溪：居高视下。四、质疑解难——四行对译法学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。五、研读课文：1、学生自由朗读课文。（教师范读、学生齐读。）要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。(3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读，体会它们在文中的意义和作用。明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是：①“岂信然邪”；②“而又尝自休于此邪”；③“岂其学不如彼邪”；④“况欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其迹邪”；⑥“以勉其学者邪”。口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用：①表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。②用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。④起提示、启发的作用。⑤、⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。六、中心思想：本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。七、写作特点：1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。2、以小见大。教学反思：第二课时课型：新授主备人：李德增备课时间：上课时间：审阅：教学目标：1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。2．了解借事立论、叙议结合的写法。3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。教学重点：把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。教学难点：目标23八、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义）①、“此为其故迹，岂信然邪?”②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。(解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。)设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。九、佳句赏析：例如：①“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪?②则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?”作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。十、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。①、“此为其故迹，岂信然邪?”②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。③“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪?④则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?”作者借王羲之“临池