中学体育教师入职教育研究——以安徽省阜阳市为例

福建师范大学硕士学位论文中学体育教师入职教育研究——以安徽省阜阳市为例姓名：余卫东申请学位级别：硕士专业：体育教育训练学指导教师：陈俊钦20080901中学体育教师入职教育研究——以安徽省阜阳市为例作者：余卫东学位授予单位：福建师范大学相似文献(1条)1.学位论文蔡云教师专业化背景下我国中学体育教师教育一体化研究——职前培养与职后培训一体化研究2008在教师专业化背景下,体育教师专业成长的过程是一个系统教育工程,该系统工程可以分为教师职业前的准备阶段(职前培养)→入职教育阶段(岗前培训)→职后教育阶段(在职培训)三个阶段。而现行的体育教师职前培养与职后培训的各自独立和相对封闭造成了教师成长过程的不连贯,各有所偏颇更造成了教师素质整体上的缺陷。这些都与教师终身教育的理念和要求不相适应,客观上限制了教师的质量。改变这种状况就必须强调职前培养和职后培训整合为完全意义上的教师终身教育,这便是我们所理解的职前培养和职后培训“一体化”的过程。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访问法、观察法、数理统计法等研究方法,以我国中学体育教师职前培养与职后培训一体化模式为研究对象,通过对中学体育教师教育一体化的理论基础与概念确立、职前培养与职后培训的现状分析,分别从教育观念、课程设置、教育资源配置、培养途径与形式、管理、评价六方面进行一体化构建。更新教育观念、统一认识是构建体育教师教育一体化的前提。需要更新的观念是教师专业化理念和终身教育思想。教师专业化理念是体育教师教育一体化构建的目标和指向,终身教育思想是体育教师教育一体化构建的理论基础。课程设置一体化是体育教师教育一体化的基础,体育教师教育一体化的课程设置必须充分整合职前教育课程与职后教育课程的优势,前后衔接,扬长避短,优势互补,优化组合,以达到培养、培训教师的目的。教育资源配置一体化是体育教师教育一体化的根本。应该通过各级教育学院和高等师范大学(学院)之间的资源重组,以合作方式推进教育学院和高等师范大学(学院)教育资源共享,充分利用体育设施,实现体育设施利用价值的最大化,同时进行个体资源的优化整合与合理搭配,突出整体资源的潜在功能。培养途径与形式一体化是教师教育一体化的手段。对于开展培训的学校应该经常与高校、教育学院保持联系,同时高校也要经常深入中小学教学第一线,了解教学实际情况,在不同的课堂上,在不同导师的指导下,应采取这种开放的、灵活的培训的途径与方法。既有传统的专题讲座、研讨交流但更重视调查研究、导师指导、实践过程。特别是充分利用高校和中学具备的网络资源、音像资料、教育实践基地等。管理一体化是中学体育教师教育一体化的保障。应该建立起以教师资格认证、教师教育机构认证、教师教育课程认证为核心的教师教育认证制度和体系,以及体育师资质量评价制度和体系,建立一支既能担负职前培养,又能承接职后培训任务的一体化师资队伍,是实施体育教师教育一体化教育的重要保证。评价一体化是监督。我们应该采用发展性的评价方式,使我们的评价具有发展的功能,以促进体育教师专业素质的不断成长。本文链接：授权使用：上海交通大学(shjtdxip)，授权号：300942f6-272d-4e75-9e39-9ea20145f148下载时间：2011年3月10日