课文日月水火的教学反思【汇编4篇】

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课文日月水火的教学反思【汇编4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“课文日月水火的教学反思【汇编4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!课文日月水火的教学反思【第一篇】本课的内容是部编人教版小学语文第一册第一单元第4课,在这课里有8幅图,8个象形汉字,用图文结合的方法展示着8个字的字义。通过这种象形字归类的识字方式,让学生初步理解汉字的一种造字方法。本课看似简单,但要精彩其实不易,下面是我对本课的几点反思.一、故事导入,激发兴趣考虑到我班大部分小朋友已认识这几个汉字,所以如何在学生原有的基础上给他们引入象形字的概念,让学生理解汉字的起源成了本课的教学重点,我采用了故事导入的方法。上课伊始,我先播放了《仓颉造字的故事》。低年级的小朋友还处于形象思维为主的阶段,生动有趣的视频吸引的一双双小眼睛牢牢地盯着大屏幕。通过视频的播放,学生认识到了汉字造字的起源和汉字的特点,激发了学生的学习兴趣。同时,学生从视频中初步感受了汉子的魅力,初步培养了学生热爱祖国优秀文化的情感,为本课乃至今后的语文学习起到了铺垫作用。二、课件辅助,象形识字针对低年级学生的年龄特点和心理特点,上课之前,我准备了精美的课件,这在本堂课中提升了学生的学习兴趣,起到了化难为易的作用。通过汉字的演变,学生从实物到甲骨文、再到篆书直至今天的方块字,学生对汉字的演变有了一个整体的认识,对象性字也有了更深的认知。如在教学“日”字时,我先出示一轮红日的图片,让学生观察太阳的形状,进而让学生把图片和甲骨文的“日”字进行对比,学生很容易发现实物和甲骨文在外形上的相似之处,然后通过课件一步步动态演示汉字的演变过程,学生就不难理解“象形字”的概念了。老师引导学生观察图片,让学生在对比中发现规律,学生不仅更加容易记住这些字,而且学生以后遇到象形字也学会了辨识方法,进一步激发了学生主动识字的愿望。三、不足之处本课虽然准备较为充分,但还有许多不足之处。一是课堂常规还需加强,低年级孩子表现欲特别强,课堂参与度特别高,这是好事,但是个别孩子一兴奋就容易忽视课堂纪律,上课随意插嘴,甚至还有“手舞足蹈”者,俗话说“没有规矩,不成方圆”,好的课堂纪律是提高课堂效率的保证,只有每个孩子都认证听讲,有序参与课堂互动,课堂效率才能有所提高。第二就是老师的问题指向性还应更加明确些,如在教学“山”字时,我问孩子:你见过哪些山?学生就开始娓娓讲述他们的登山经历,此环节意义不大,若是直接问孩子:你见过的山是什么样子的?学生的回答可能会更加指向山的外形,这对于本课由实物到象形字的过渡会更顺利些。课文日月水火的教学反思【第二篇】《日月水火》是第一单元第四课,图片实物对应象形文字,用图文结合的方法展示着八个字的字义。通过这种象形字归类的识字方式,让学生初步理解汉字的一种造字方法。根据低年级儿童的思维特点,为了充分调动起儿童识字的兴趣,让学生乐于识字,主动识字。在引入日月水火四个字时,利用图文的结合,让学生用欣赏的眼光去识字,让孩子们融入生动有趣的情境中,特别是图演变成汉字的动画过程,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起识字的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。识字方法很形象也很直观。例如用《仓颉造字》的故事调动起学生的积极性,根据太阳图引出日,月亮的形状引出月字,火的图让学生认识火这个字。书写教学是低年级的教学重点,低年级教师应注重培养学生良好的学习习惯,特别是认真书写的习惯。在写字过程中,充分让孩子把小手画起来,小嘴动起来,眼睛认真看。老师在课堂中真正起到了引导者的'作用。例如:火字教学中,刚好火的图片就是火字的样子,先让学生观察,书写时学生自然而然就明白如何正确书写。不足之处亦有:(一)时间的分配——不够科学。这节课识字、认读的环节,写字分配不够合理,学写生字应先让孩子在课本上描红。其实反映出的是教学重难点的把握还不到位,应该把更多的时间放在引导孩子认读和理解图与字之间、字与形之间的联系上。(二)教师的语言——不够精炼,表现在串联语句繁琐、表情动作不够夸张饱满。折射出的是我对一年级孩子的心理特点还不够了解,还没有完全进入到孩子的世界,站在孩子学习的立场去思考我提问的方式和内容。教完这节课我最大的体会是内容“有但不精”:有模块化但不够精炼、有串联提升但不够精简、有纠正意识但不够精细。望今后能在对一年级孩子心理特点和学情掌握的更好的基础上,多听多看多思,有针对性地提升自己的教学能力。一年级学生最主要的就是纪律的养成,这节课学生的积极性虽然调动起来了,但是写字环节,部分学生写完之后就开始说话或者做小动作,这些不好的学习习惯需要在以后的教学中多加强调。课文日月水火的教学反思【第三篇】《日月水火》是小学语文一年级上册识字(一)中的第四课。这篇课文需要认读的生字都是象形字,让学生掌握我们人类的造字过程,体会人类造字的智慧。学习本课,主要从以下几个方面进行:一、兴趣是学习的动力“兴趣是最好的老师。”只有学生有了兴趣,就会有学习的动力。现在的学生识字量很大,简单的字都会读,在学习《日月水火》这篇课文中,面对大部分学生都熟识的生字进行教学时,主要从这两个方面入手:第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源,认识象形字;第二、在了解象形字构字特点的基础上,引导学生将学习兴趣转化为探究动力,推动学生自主探究活动的开展,从而发现构字规律,产生识字兴趣。二、利用直观教具帮助识字针对学生的年龄特点和心理状态,我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义,便于学生理解。化解了教学难度,提升了学习兴趣。三、分层教学,象形识字“日月水火”这四个汉字,全班大部分学生都已经认识,但对“象形字”这个概念学生初次遇到的情况。在教学中不能平均使用力量,要分层教学。先让学生观看“日月水火”四个字汉字演变的动画,学生从实物,到甲骨文到小篆,逐步到现在的方块字,对汉字的演变有了一个整体的认知,对象形字有了更深的认识。同时,这个环节的设计,也给学生提供了练习说话的媒介,如“日像什么?”“月像什么?”训练了语言表达能力。在我的引导下,学生深入认识了象形字,并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上,教师逐渐放手,还原学生主体地位,让学生在合作中实践探索、学习新知。学习“山石田禾”时,先让学生看象形字,猜一猜它表示的是什么事物?再让学生观察图画验证自己的猜想,最后再认识现在的方块字。样的目的在于引发学生的学习兴趣,当学生猜到的和看到的对上了时,他们会获得成功的喜悦。在老师引导学生观察字和图片时,让学生在对比中发现规律——字和图的相似处。学生不仅很容易记住,以后遇到这类字也会用象形的规律来学,进一步激发学生学习新生字的强烈愿望。在我本课的教学过程中还有很多不足之处:作为低年级老师我应更加注重培养学生良好的学习习惯,如认真倾听的习惯、积极思考的习惯、有序且认真观察的习惯、认真书写的习惯等、语言表达的能力、小组合作的能力、想象能力、积累的能力等。在课中及时提醒学生按要求做,用及时恰当的评价激发每一名学生,保护他们的自信心、好奇心。常规训练形式要多样化、趣味化。教完高年级,再教低年级,语速要调整,让学生听清,听懂。课文日月水火的教学反思【第四篇】《日月水火》这篇课文采用象形字识字的方法,旨在让学生感受汉字的文化内涵,激发识字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字,每个字用图文结合的方法展示,揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照,便于学生理解字义,识记字形,初步了解象形的造字方法,感受古人造字的智慧。教学重点为通过观察,发现图画与汉字的关系,认识“日、月”等8个生字。会写“日、田”等4个字和捺、点两种笔画。初步了解象形字的构字特点,感受学习汉字的乐趣。上完课后,效果感觉良好,也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学,总结如下:一、教学效果本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:识字。利用多种方法帮助学生理解字义,识记字形。如,生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这7个汉字与生活联系密切,有的学生学前已认识,教学中引导学生联系已有的生活经历,说说在什么地方看到过这些字,还可以让会认的同学教大家认读。比如“禾”,教学资源就在身边,我们班孩子都是农村的,课上展示学生课前拍的禾苗图片来帮助加深理解,调动了学生识字积极性。字理识字。借助图片,了解字义,识记汉字。本课图文对应呈现的8个象形字结构比较简单,在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中重点引导学生观察图画,发现字形与字义之间的联系,在图文对照中理解字义,结合字义识记字形,了解象形字的构字规律。如“日”,先出示图画,让学生看一看,说一说;接着出示汉字“日”,根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”,“太阳”也可以用一个“日”字来表示。教师分层教学,学有余力的学生搜集了解“日”字演变过程的不同字体,了解“日”字的演变过程,使学生进一步了解字义,识记字形,最后通过组词等方式,在运用中进一步理解字义。写字。教学时注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格里的范字,注意写在格子中间,养成少用橡皮擦的习惯。结合“日、田、禾、火”的书写,认识笔画捺、点,教师先用卡片认识笔画并指导写法。“日”与“田”引导学生通过比较,发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长的,上下一样宽;“田”宽宽扁扁的,上大下略小。教师范写,学生书空,教师走下讲台,针对学生的书写,进行一对一指导,大部分学生书写认真、规范。二、成功之处充分利用身边的教学资源,如学习“禾”字,学生课前拍禾苗照片。三、不足之处虽然说,学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验,但是反观整节课堂,在教学实践中还是有一些遗憾:学习生字时,教师仅指导学生认读、会写汉字,缺少对汉字的理解运用。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:本课生字是典型的象形字也是生活中的常用字,充分利用学生的生活经验,说说在哪里见过这些字,尝试组词说句子,在运用中进一步巩固识字效果。

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