写作好帮手1/20说课稿精编3篇【导读】这篇文档“说课稿精编3篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的,供您参考学习,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们下载吧!素描入门教学设计1一、教学目的通过线造型素描的学习,使学生初步掌握运用结构线表现物体之间的比例、轮廓、体积、对比、远近、方法和透视等的作画方法,培养学生对形体结构的理解能力,发展窨造型想象力。二、教学重点、难点重点:讲解线造型的功能和线造型素描的步骤。说明物象形态内部的构造特点决定了处部形态的面的性质。难点:运用结构线刻画物体内部和外观的组合关系,直至结构本身。第一课时教具、学具准备教具:1、线徒刑的素描作品数幅,明暗素描作品数幅;写作好帮手2/202、立方体和圆柱体框架模型一个;学具:软芯铅笔、橡皮、课本、作业本。第一课时(1)组织教学检查学生课堂常规及学习用具的准备。(2)导入新课线造型素描作品数幅和明暗素描作品数幅,(3)给学生欣赏、鉴别、然后讲解。设问:线造型的素描和明暗素描有相同点和不同点(4)讲授新课1、线造型素描的特点及线的造型功能。线造型的素描图是通过线结构的运用,直接体现和暗示物体的体积、远近、方位和对比等牲,表现出物体内外部组合关系及前后左右的空间状态。线造型素描剔除或减弱明暗色调层次,强调物体本质的实在的形体结构,所以表现物象的效果明确、肯定、清晰和刚劲有力。线徒刑素描是以线徒刑的方式研究自然的造化和物象的结构,线的造型功能可以概括为以下几点:(1)表现物象的外形轮廓,(2)勾画形体的边界。(3)表现物象的内外结构、空间位置、透视变化写作好帮手3/20及物与物之间的组合关系。(4)表现物象的虚实关系、明暗关系及体积感。(5)表现物象的势、力、节奏、韵律感,(6)抒写人的情趣,(7)气质。线造型素描不但可以在美术专业方面方为一种艺术表现形式,而且以图解形式适用于理工科专业中,作为工程技术人员的一种徒刑技能服务于设计,在建筑、园林、工业设计等图纸绘制上,结构线的徒刑已成为工程技术人员的一种设计手段,广泛适用到现代建设的各个产生领域中。1、立方体与圆柱体(1)立方体(对照立方体框架模型分析)立方体是一切形体的基础,它的结构是由大小相同的六个正方形平面,按照垂直关系而构成的。圆柱体是以长方形的长边为轴,旋转360。而构成。也可以说是由无数个相同的圆面叠杨(如硬钱币叠成一圆柱体)教材p14上图,立方体与圆柱体结合图形是说明立方体内可以产生一个圆柱体,圆柱体在立方体内的构成是以一个正方体的二分之一边为轴,以立方体一个面的中心点为圆心,旋转306而成。圆柱体的立体感可通过写作好帮手4/20顶底面的透视圆面体现。(6)作业要求1、临摹p14立方体和圆柱体范画。2、用3b、和6b铅笔作画,3、要求表现物象透视准确,4、结构清晰。(7)课堂小结:选出一部分作业讲评,指出优缺点,布置下节课的学具准备。第二课时(1)教具和学具准备:教具:1、立方体的切挖模型;2、用泡沫塑料做两个相等的长方体模型,把它们拼在一起是一个立方体;3、大幅基本形体切诠彝迹?能进行切挖的软性固体材料。学具:萝卜、柑桔、苹果、肥皂、泥巴等软性材料;2、小刀、铅笔、橡皮、课本、作业本。(3)组织教学:(4)复(5)习旧课,写作好帮手5/20(6)导入新课我们了解立方体及圆柱体的构成,那么把这些基本形体进行切挖后,会是怎能样一种结构变化呢(7)讲授新课板书:基本形体的切挖:1、立方体的切割与组合:课本p14下图说明从立方体中间切开成为两个长方体,然后将这两个长方体可以拼叠成各种造型(用二个长方体拼叠演示)切去立方体的八分之一,首先找出立方体三个相邻的面的面中心点,并把每个面分成四等分。然后将三个相邻的四分之一等分垂直切去。用泡沫块做一个立方体,切去八分之一,被切去部分仍可嵌入原处,以便演示,并用红色在立方体相邻的三个面上画出垂直水平线,切去后的截面用三种色区别,(自制模型进行演示)2、圆柱体、球体、锥体的切挖:用较规范的萝卜、桔子或苹果及橡皮泥等到物,在课堂进行切挖示范,揭示圆信体、球体、锥体被切去一部分后的结构变化,并挂出以线徒刑的切挖结构图。(8)作业要求作业一:临摹p/15四种基本形体切挖图。写作好帮手6/20作业二:可任选一种基本形体作切挖练习,如立方体可用肥皂块、泡沫块等;圆柱体可用萝卜等;球体可用柑桔、苹果等。将切挖后的伤口放在课桌上进行写生。要求运用虚实、轻重不同的线条描绘声绘出对象的内部与外观铁组合关系。课堂小结对切挖练习及以线造型写生较好的作业进行表扬,指出普遍存在的问题,布置下堂课的准备工作。第三课时(1)教具和学具准备:教具:大幅《口杯与肥皂盒》步骤然图范画一张。口杯与肥皂盒三组静物。学具:4b或6b铅笔、橡皮、课本、作业本。(3)组织教学:检查学生课堂常规及学习用具。(4)复(5)习旧课,(6)导入新课:通过前二节课的学习,我们可以获得以下两点认识:(1)物体的外观形态特点,都取决于它的构造特点。(2)任何物体的外形都是由不同的面构成,面归纳起来有三种形式:即有方向不同的面(包括正、侧、写作好帮手7/20水平、垂直、倾叙的面等),有性质不同的面貌一新(包括平面、曲面等),有大小不同的面,这些面按照物体的结构形式、组织、联结起来,构成物体的外部形态。物体的外观形态只有借助于光的作用才能显示出来,然而,线造型的素描特点不是借助光的作用所产生的明暗形态来刻画物体的结构体积,而是用结构线来表现物体的内部与外观的组合关系,直至结构本身,所以,了解物象形态的构造形态的构造特点和外部形态的面的性质,是画好线造型素描的关键。(7)讲授新课板书:口杯与肥皂盒线造型的素描步骤(结合课本p16“口杯与肥皂盒“进行讲解):(1)面对写生的物体,采用剔除或减弱明暗光影的方法,从整体出发,观察和找准物体的基本形,用线和点标出,并注意画面构图。(2)用辅助线画出物体的大体轮廓,形体结构,透视变化及物与物之间的组合空间位置。(3)用线准确地刻画出物体的内外部结构关系、透视关系、体积感及物与物之间的组合空间关系。(4)调整修改,使画面效果完整。3、透视法则的运用(结合范画讲解)写作好帮手8/20平等透视法则,成角透视法则和圆形透视法则应结合步骤图渗透讲解,不宜过多涉及透视知识。5、作业要求要课作业可安排写生“口标与肥皂盒“,也可临摹课本16的范画。用软芯铅笔作画(4b或6b),作业要求轮廓比例基本准确,构图适当,透视准确,并能初步运用不同线条表现出物体的内外组合关系和窨立方体形态。第五课线造型的素描(3课时)说课稿21、说教材:《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期,一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤,急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命,但为了同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候,他只是简单地说:“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程,生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作,真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦,勇敢地献血的复杂心情。在教学时,体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动是教学的重点,也是难点。写作好帮手9/20在今天的教学中,我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线,质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。2、说教学过程:一、回顾导入:今天我们继续来学习。生读题目;《她是我的朋友》师:昨天我们已经学习了课文的1――4自然段,了解了故事发生的起因,现在,让我们回到那个故事中。(放录像)师:在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗?生说(万分紧急,输血迫在眉睫,)二、理解、朗读课文的12-14自然段。师过渡:面对这样危急的情况,有人伸出了援助之手,为生命垂危的小姑娘献血,他就是——(生答)是什么原因让阮恒愿意这么做呢?(指名答,谁再来读读这句话?她是我的朋友,指名读(评价,引导读出深情,感受),齐读。)三、理解感悟5——7自然段1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢?打开书本,我们先来读读5——7自然段,找出相关句子。写作好帮手10/20(学生读划,教师巡视)2、反馈(1)指名答,出示句子。句一:课件出示“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”(2)师:读完这句话你感受到什么?预设一:害怕从哪个词看出来的?你能读出这种害怕吗?(指名读,适时评价我感觉不到你的害怕)预设二:犹豫是啊,(点红“忽然又放下去,然后又举起来。”)在这里我们可以给他换个说法,那就是——(指名答,拿不定主意,犹豫不决……)(3)出示课件,体会心理你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧?(出示课件)师小结:虽然阮恒害怕、犹豫,但为了朋友他还是坚决地举起了手,他是多么勇敢啊!让我们再来读一读。出示句子;一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”小结引读:阮恒犹豫不决,但最后还是举起了手,那是因为——读她是我的朋友写作好帮手11/20过渡:教师引读第8自然段。为了朋友,阮恒很快地躺在草垫上,……但是抽血过程中,阮恒却——生读:一动不动,一句话也不说。四、学习9——10自然段1、仔细读9——10自然段,哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。(学生读找,教师巡视)2、反馈一:(1)指名答,出示三个句子过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。(课件出示)(2)自由读,你体会到了什么?(指名答)(3)深入研究:是啊,为了朋友,阮恒忍受着痛苦,请你再轻轻读这几个句子,哪些词让你感受到了阮恒的痛苦,圈出来。指名答,点红。你发现这几个词有什么共同点。(近义词;哭)一写作好帮手12/20起来读词。能否换成哭?(不行)再比较一下,有什么不同?(一次比一次厉害;你能比较出他们不同的意思?)读句子,谁能读出阮恒一次比一次害怕?(适时点评)3、反馈二:(1)质疑。(2)找文中句,角色体验“为什么痛苦”。4、体会勇敢。过渡:可是当死亡的恐惧一步步逼近时,为了朋友,我们的小阮恒又是这么做的?再读句子,找一找。(1)学生回答。(第一句,演示;第三句,看图说会所阮恒当时的情况。)(2)理解为什么这么做?(3)教师引读。5、小结:是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢?五、深华情感过渡:是啊,阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情,他心里始终想着她是我的朋友。当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时,他在想着——写作好帮手13/20当他呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,他在想着——当他低声哭泣。紧闭眼睛,咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣时,他又再一次告诉自己——。他一次又一次告诉自己——此时此刻,你想对阮恒说什么呢?写下来。教学反思:在新的教育理念的指导下,在教学中,既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;更要让学生学会联系上下文读懂课文,学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中,采取从扶到放,直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”让学生找出之后,让学生“自由地读一读,想一想你读懂了什么?”,再请学生然后再同桌交流,之后集体交流,经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了,交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习,一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”,梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”,另一方面是要让学生通过对这句话的学习,体会出“她是我的朋友”。(二)层次化处理不同句子,体会阮恒越来越痛苦,写作好帮手14/20越来越坚强在处理“抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”时采取了引读的方式,就点到为此了。而在教学“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”还有“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭