怀念母亲教学设计（精编4篇）

参考资料，少熬夜！怀念母亲教学设计（精编4篇）【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“怀念母亲教学设计（精编4篇）”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《怀念母亲》教案1一、教学目标：1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。3、积累语言。二、教学重点、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。三、教学准备：关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》（ppt演示文稿）。四、教学课时两课时五、教学过程第一课时（一）了解作者，引出课题。1、教师：（板书：季羡林）今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。2、学生轻声呼唤季老的名字教师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔”3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》教师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。学生阅读后谈体会教师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另1篇文章，题目就叫——《怀念母亲》。4、板书课题，指导读题。（设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。）（二）多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。参考资料，少熬夜！1、师配乐范读课文。教师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。2、学生自由练读。教师：谁愿意读给大家听？3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。（设计意图：课文选编了作者上世纪三十年**的日记，年代久远，初读课文时让学生练习读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。）（三）潜心感悟、品评文本，感受怀念之情。教师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。1、从词语感受作者对母亲的怀念学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽寝不安席频来入梦凄凉思潮起伏评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。教师：说说为何要写上这些词。学生联系课文谈对词语的理解。教师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么？生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。教师：只有他的亲生母亲不断走进他的梦中吗？生：还有祖国母亲！教师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。学生把词语放回到句子中再读课文。2、感受作者怀念母亲的情怀教师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看到底是为什么。（1）学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。（2）联系“11月18日”的日记谈理解。指名朗读日记。说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。（3）理解，感悟后引读：①“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。参考资料，少熬夜！②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。”3、感受作者怀念祖国的情怀教师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）（1）指名分别读一读季老的几段日记。（2）说说祖国母亲频来入梦的原因。（3）读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方出示：1935年11月16日的日记（1）学生谈谈体会。（2）重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”教师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉？季老感到凄凉又是因为什么事？再次细读课文，从字里行间寻找答案。（3）既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。（4）朗读联系，读出“甜蜜的凄凉”。从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：──11月16日……（读中评议，评议后再读）这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：──11月20日……时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：──11月28日……4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。（设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。）（四）展示交流诗文、名言，抒发感情。教师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些？学生交流。教师：非常好！老师也搜集了很多，有些你们已经参考资料，少熬夜！说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱！出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》2、慈母爱子，非为报也。〖汉〗刘安3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治·赫伯特）6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基7、母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。（冰心）（五）拓展升华。教师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧！学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。（设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。）6怀念母亲生身母亲祖国母亲崇高的敬意真挚的爱慕（学生板书）食不下咽寝不安席频来入梦凄凉思潮起伏六、教后思考平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂教学实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远；比如作者都是中国有名的语言大师；比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂教学实录设计参考资料，少熬夜！教学《怀念母亲》。《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。语文《怀念母亲》教学设计2一、教材分析本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。二、学情分析学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。三、设计理念《怀念母亲》是1篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。参考资料，少熬夜！四、教学策略基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。五、教学目标1．识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，3．品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。4．培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。六、教学重点体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。七、教学难点体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。八、课前准备多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。九、教学过程（一）揭题导入，走近季羡林1．走近季羡林。同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。设计意图此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。2．读题初感情怀。参考资料，少熬夜！（1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的1篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀──怀念母亲。（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲！（生再读课题）设计意图于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、n明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的`预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！（二）整体把握，初步感悟文本1．检查预习，梳理思路。（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这