何谓以学生为主体4篇

参考资料，少熬夜！何谓以学生为主体4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“何谓以学生为主体4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！课堂教学中如何以学生为主体【第一篇】课堂教学中如何以学生为主体汝南县教育局教研室/郭清泉新课程改革要求我们更新理念，改变以往过于注重知识传授的倾向，在教学中尊重学生，引导学生主动参与，凸显学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作。一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的师生关系。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发展，要在民主、平等的氛围中，在科学、和谐的教学活动过程中才能实现。而在当前的课堂教学中，有不少教师仍然是在唱主角，一上课就尽情地向学生灌输“知识”，即使让学生发言，也不允许发言与教师意见相左的观点，整个是“教师主体”的氛围。这样的课程往往是沉闷、僵硬的。要打破这种现状，可以在适当的时机将活动引入课堂。这样，既为学生营造了合作、交流的氛围，又给学生以发表独立见解的空间。以学生为主体【第二篇】以学生为主体、以教师为主导的整合英语教学策略——实验研究报告一、内容提要：为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育英语课程标准的精神，我提出以学生为主体、以教师为主导的整合英语教学策略。强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。从教育学理论上讲，无论如何命名、如何定义，大家都清楚地知道教育是指满足学习需要的各种有意识的系统的活动。在早期，教育是指有组织的可持续性活动的过程，但在当今，情况就截然不同了。我认为：学习可以是个体的活动，但是教育教学一定是社会交流参考资料，少熬夜！的活动。本质上，一定是人与人之间的交流活动。教学必须以学习为基础，无学习发生、无学习结果出现的教学不算是教学。英语教学更是交流的过程，因为英语教学应遵循语言交流的特征。那么我们怎样设计自己的英语教学呢？首先要考虑英语教学对象的特殊性，英语教学任务的具体性，英语教学因素的复杂性，英语教学功能的整体性以及英语教学过程的动态性；其次还要考虑教学目的是为了加深理解课堂英语教学的价值，提高英语课堂教学质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现英语教学的多样化，发展学生的创造精神；这是最重要的因素。所以我们必须提出“以学生为主体，以教师为主导的整合英语教学策略”。二、主题词：尊重教育、热爱教学、以学生为本、师生整合、创造思维。三、研究目的：以尊重教育、教学理论，尊重语言本身交流的特点为前提，重新定位并实践以学生为本，以教师为辅的整合英语教学策略，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，以至于教师发展追求卓越的教学精神，学生发展的创思维及创造精神，以达到英语教学根本改革，培养出适应时代需求的新型人才。四、研究内容：北京版的初中英语教材。五、研究对象：北京丰台二中2001届初中学生。六、研究方法：（1）问卷调查法；（2）分析对比法；（3）跟踪法；（4）实验法。七、研究过程：1、实验研究的准备过程：这次实验选重了初中英语的三个年级，尤其是2001届的初一、（3）班与（4）班近100名学生。教师在确定完所实验的英语教材后，必须以准备知识，准备学生为两个基本的教学依据。准备知识，即教师要以教学大纲的要求，指标的落实，即教材中的内容难点，重点的教授过程和处理措施为依据。我想大家这部分都比较清楚，此篇论文不想多论述，但我还想提醒大家最重要的一点要设计英语教与学的过程，即教师的主导部分与学生的主体部分，只有这两部分有机地整合在一起，才会有好的教学效果。准备学生，即以学生的学习情况、学生的状态、心态为第二个教学依据。在这里我想展示一下教师准备学生材料的记录以及实验。这样以小组为单位在尊重学生、培养组长的前提下来评定学生们的成绩，分析学生们的状况有利于培养学生的互相帮助的品德，进行学生之间的“责任”教育，有利于教师以发展的眼光看待学生这个独立体，以便教师深刻了解学生，有的放失地进行层次教学，有利予教师发挥自己的主导作用，以便教师在授课过程中调整好参考资料，少熬夜！教学重点，难点、处理措施等过程，有利于教师在授课过程中的时间比例的确定，经过多次调查研究教师上课讲授（即教师的主导地位），学生练习（学生主体的地位），教师检查（教师的主导地位），学生反馈（学生立体地位）的时间比例最佳应是2：5：1：2。从这一比例不难看出，教师在课堂上的主导地位是3，学生主体地位应为7，这样充分给学生的听英语、说英语、读英语，写英语以至分析讨论英语进行实践的发展留下了空间。2、实验研究讲授过程：实验研究教师的讲授过程应执行三项基本原则。（1）教师应以激发学生学习英语的兴趣，调动学生非智力因素，培养学生学习主体意识为目的创设情境。一节好的英语课，可以说是老师谱写一首优美的乐章，是师生间情感共鸣的强烈音符。作为教师需要充分发挥其主导作用，注意激发学生的求知欲，又要调动学生的积极性与主动性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质，并使整个心理活动积极化，对事物观察敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪高张，克服困难的意志也增强。兴趣是一种学习品质，是学生学习的动力源，是学生智能和心理发展的催化剂，这恰恰是教师调动学生积极发挥主体作用的先决条件。所以我在讲授北京版初中教材听力part1时就在课文内容的情景上，挂图上大做文章，精心设计，把这些制成动画光盘，这是教师充分发挥主导地位的第一步。可以利用大屏目显示，可以用实物、可以用教师的动作，即教师的表演能力来实现这一步。不管你怎样设计，你必须使学生在轻松审美的状态下进入课堂，使学生们大开眼界，陶冶情操，使他们有意无意地会询问许多问题，会查资料。给他们创设语言交流机会，掀起课堂学习英语的激情，这正是学生们自主学习起主体作用的关键。我确信此时学生绝对没有翻课外书，打哈欠、想别的事情的。此时教师再注意培养学生兴趣，提出听力的问题，使学生展开小组讨论，有效地进行交流，避免无声举手回答问题的方式来实现学生自主学习的一面。（2）教师应以学生为主体开展学生自主学习和发展，进行师生间的互动交流，以至形成学生的学习能力系统提高。教师在课堂上帮学生理解原文，比如用简笔画在课堂上展示题意、课文含义等，教师可用动作表演来帮学生扫清单词、词组障碍，接之放原声录音，教师指点学生获取信息，教师帮学生解决障碍。采取阶梯循环方法在整个过程中分出教学层次、设立多个小台阶，层层深入使学生脱离背台词式的对话或课文、形成脱口而出的能力，这样就充分发挥了学生的主体地参考资料，少熬夜！位。如：第四册lesson11课中part1。放第一遍录音时：出现：A、whatisthemostimportantholidayinChina？B、whatdothepeopledobeforethefetival？C、HowdochildrenfeelwhentheNewYeariscoming？给学生时间让学生用英语讨论、比较，以小组为单位回答出最佳语句板书于黑报，来体现以学生为主体，发展学生学习的能力，形成有效的学习策略。教师再放第二遍录音时出现：D、whodotheyfeelhappy？E、whatdofamilymemberdoontheeveoftheChineseNewYear？F、whatdotheydoafterdinner？学生张口说自己的看法，以小组为单位给他们一个发展的空间使他们层层深入、进行分析达到罗辑思惟、创造的地位，这样免去举手回答问题的压抑与束傅感，充分强调了学生的模仿语言，实践语言的特点，确立了学生实践、运用语言的主体地位。（3）师生协作，发展学生的主体学习能力。根据教材教学、教学大纲的语言的本身特点——实践性，发展学生的听、说、读、写能力以及记忆思维能力，想象能力和创造能力。教师在课堂上放完第三遍后，请同学们准备复述你所获取的全部信息，这样更进一步加强语言的实践性，这时教师去协助学生发现问题、解决困难，落实到每个学生，使他们集思广益，处理问题。此时学生在教师的协助下，不会有太大困难，开始叙述，教师看复述所获取信息不成问题的情况下，再设创造性问题，比如：HowdoyoufeelintheNewyear？这样培养学生想象，创造思维能力，使学生整节课的精力全部在语言的运用上、去听、去看、去找、去分析、去想象，您说，学生能没有自信、没有成功感吗？这就是学生们的主体作用，这就是“以学生为本，以教师为辅整合英语教学策略”的灵魂所在。八、研究结果分折：（1）从调查当今英语学习现状事实分析：我们必须反思我们的课堂教学结构。在此问题上我很同意教育、教学理论博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中提到的“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤”这一观点。从英语教学课堂学生这个方面来看，何尝不是呢？五、六十个学生甚至外地还有百、八十人规矩地坐在同一间不大不小的教室里，用40或45分钟来学习英语，大家想一想，学生是怎样学习英语的？教师又是怎参考资料，少熬夜！样教学的呢？胡东芝先生在“东西方教育杂谈之六”《谁来改造我们的课堂》一文中这样描述我们的课堂，“在中国的课堂上只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课的时候学生们鸦雀无声，老师提问的时候学生们无声地举手，姿势都是统一规范的，这样的画面犹如到了军营，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压力和束缚”。学生在这种压力下和束缚下来学习英语，真是不可以相象的。于是有人戏称我们的课堂教学基本上遵守着“四部曲”，首先是打铃以后是“赶鸭子”，指两分钟预备把学生都赶到教室里去。其次是“填鸭子”即教师让学生打开书本给他们很多东西，让他们读啊、念啊、记啊、背啊。填完以后，到期未时就是“考鸭子”。最后学生都变成了“板鸭子”。学生实实在在是被牵着鼻子走，没有自由的空间，没有实践的空间，没有想象的空间，更没有交流英语，使用英语的空间，他怎能不是哑吧英语呢？学生怎能不忘呢？我们怎能培养出具有创新精神和想象能力进行实践语言能力的新型人才呢？（2）从当今大教师授课方式分析：我们必须改变教师教学的方式。著名的英国语言学家Alexander认为：“中国英语教师在教学中只谈英语而不去用英语，英语成了手术台上的病人，各科医生都来会诊，就是不给病人治病，使病人站起来自已下去走，这种教学忽略了语言本身的特点（一种表演）技能。”于是我们的教师在英语教学上把英语当成了某种研究的没有生命的物体来教，来使学生学习。所以教师只是喂别人，这样学生所学的英语永远是僵死的，它将永远无法转入真实的生活中。从这一事实上分析：我们急需改革我们的英语教学来实验“以学生为本以教师为辅的整合的英语教学策（3）从非智力因素与智力因素对学生学习效果分析影响学生学习因素与效果可知，学生对学习内容的兴趣，是培养创造思维的基石，教师只有不断地创设出使学生感举趣的课堂情境，学生的学习趣将不断提升，他们才能主动地参与课堂学习，并且，创新一定的学习环节，从而达到创造性地学习奠定基础。师生感情融洽与否直接影响到学生学习兴趣的发展与提升，以及学习效果的好坏，良好的师生关系不仅可以激发学生学习兴趣，而且，还使学生的学习兴趣不断提升，甚至产生正向迁移，从而，使学生乐于接受教师的引导与指导，通过英语学习实践活动，进一步养成自己的听、说、读、写能力，在不继学习过程中，创新出自已的新思路，形成求新求异、求效率的学习方法。教师的教学方法也对学生的学习效果起到举足轻重的作用。我在根据教学内容设参考资料，少熬夜！计教学目标时，首先，根据学生的实际情况，去创设适于不同能力学生的教学方法，使其通过自身的努力可以实