现代教师角色、教学行为转变3篇

现代教师角色、教学行为转变3篇【导读】这篇文档“现代教师角色、教学行为转变3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！现代教师角色、教学行为转变1现代教师角色、教学行为转变刘宝超副教授思考：：什么样的老师才是个好老师？（好老师的标准）：如何才能做个好老师？（自身如何努力？）从《小孩不笨》中你得到什么启发，请选择一个主题展开论述。一、教师角色的隐喻蜡烛论：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”肯定：奉献与给予。不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。园丁论：“教师是辛勤的园丁”工程师论：“教师是人类灵魂的工程师”桶论：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”警察论：“教师像警察”二、教师的角色转变从教师与学生的关系看——教师应该是学生学习的促进者教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者主要表现：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的，支持性的宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法。哪些行为有助于创新精神的培养？积极参与；大胆质疑乐于探究勤于动手认真倾听善于分享教师是学生人生的引路人教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。教而不研则浅研而不教则空研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。因为学校的作用不再局限于教学，教师除了教学职责之外，现在还必须与社区的其他教育力量合作，在为年轻人做好进入社区生活、家庭生活、生活活动等方面的准备，承担更多的责任。教师应有更多的机会参加各种课外活动和校外活动，以指导和帮助学生及其家长，并组织学生闲暇时间的活动。作为专业人员和公民，作为发展与变化的执行人，作为被给与了可能性来实践起作用的执行人，教师必须意识到自己在社区中居于有影响的重要地位。学生不喜欢的教师行为有哪些？1、把叫家长视为灵丹妙药的老师，是水平最底的老师；2、按学习成绩好坏把学生分成三六九等的老师，最容易伤害学生，因为在这种老师心目中，学生是不平等的；3、布置作业多的老师；4、经常生气的老师；5、经常迟到的老师；6、在课堂上大声拍桌子或大声教训，批评某个同学。2怎样发挥教师的间接影响？1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏尊重：对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始。2、在对待教学关系上，强调帮助、引导思考：在教学中，教师的行为应发生哪些变化？“最有前途的”教师行为是哪些？反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新形势非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。具体方法特别推荐：教学日记，课后备课，档案法，个案研究法，成长自传。课后小结与扎记：新鲜的教学经验和教训教师专业生活史研究：自己经常使用的教育教学方法、个人生活中有较大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好；有趣的、难忘的、难堪的事件。3、在对待与其他教育者的关系上，强调合作强调合作，即教师开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。特别推荐：同事互助观课（以专业发展为目的）既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。3观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，更多地指向提高。课堂教学和其他课堂行为的有效性上。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。4、促使与家长的合作家庭教育的重要性是不言而喻的。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，和他们共商教育问题，共同促进学生的健康发展。教师有责任解释教育工作的行动意图教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革三、给新教师的忠告过来人提供的如何经过第一年的最好建议：采取命令让学生有事可做获取同事的支持得到家长的支持把自己组织起来组织好你的学生写工作日记并反思充满乐趣做给新教师的26条最好的提示：承认错误----并从中学习。坚定但要灵活。与父母交流沟通。规定家庭作业----并坚持。授权给你的学生，别老是说教。找时间参加放学以后的事情。认识学校里所有的教师，与厨师、保管员、助手以及秘书成为朋友。如果你正在做的不管用，鼓足勇气试试其他的。制定明确的纪律政策----并始终如一地强化它。注意倾听----既听学生在说的，也听他们没有说的。保持记工作日记。熟悉学校的规章制度和手续、过程。塑造希望的态度和行为。是金子总要发光。超前计划。准备生动有趣的课。停止担忧，尽力去做。记得你教的首先是学生，然后才是你所学到的学术知识。保持警觉。使用图片。懂得学习过程涉及到每个人----教师、学生、同事和家长----让大家都牵涉进来。与别人分享你的计划和想法，同时不要害怕请求别人与你一起分享他们的想法。在你的限度以内工作。期待意外----并为之做好计划！Y.如果需要支持，就大声说出来。勤劳的蜜蜂有糖吃专注于你的实力，而不是你的弱点。（记住----没有人是完美！）最后，记住费城教师LC的话：“Haveablast！你即将开始一次非凡的探险。”谈教师教学行为的转变2谈教师教学行为的转变新一轮基础教育课程改革带来了新课程、新标准、新的教育教学理念„„这必然又会引发教师在教学方法、教学行为、教学手段等方面的一系列的新变革。新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。（一）树立服务意识，引导学生自主探究教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师要树立“以学论教”的思想。教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。要改变传统的高高在上的知识权威的形象，彻底摒弃一支粉笔、一块黑板、我讲你听的单一“灌输式”教学。主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通过自主活动主动构建学习意义的行为。教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。（二）建立合作关系，积极调动多边互动教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。教师与学生都应该是建构知识的合作者。师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互协作的合作关系是建立和谐的师生关系的基础。积极的互动合作不但有助于学生对知识的建构，更有利于学生良好的思想品德的形成和健全人格的发展。教师应通过创设情境，设计活动等形式，真正实现师生之间、生与生之间的多边合作互动。让师生之间在平等、尊重、理解的基础上坦诚沟通、广泛交流，使教师与学生在相互支持、团结协调的基础上实现相互合作，共同交流，互为补充，不断进步。（三）实施创新教育，培养创新型人才创新是一个民族发展的灵魂。没有创新就没有民族的未来。创新型人才的培养和造就离不开教育的创新，教育的创新更需要有创新型的教师来推动。教师要树立创新意识，不断提高自身创新能力，更新教育观念，增强教育教学的研究意识和研究能力，要善于吸取国内外先进的教育思想和教学经验，努力健全自身人格，增强主体创新精神，完善知识结构，提高教学艺术，要有自己独特的教育见解和行之有效的教学方法。“授人以鱼不如授人之以渔”。教育的最终目的不是传授教师已有的知识和书本中的条条框框，要重视知识的产生和发展过程，而不单单是现有的结果，要努力把人的创造力诱导出来。为此，教师要激发学生积极、主动、愉快、成功的学习思维，保持学生健康向上的学习情绪，帮助学生树立正确的学习心态。让学生在自主探究中获得新知，并且不断积累自我，发展自我，感受到成功的快乐。（四）转变教与学的方式，注重学生个性化发展应当看到，传统的“教师主导，学生主体”的教学思想在某种意义上存在着一定的片面性，“主导”与“主体”界线不清，到底以谁为主？通常情况下，教师是“主宰”着课堂教学而不是“主导”着课堂教学。我们认为，学生才是课堂教学的中心，“教学”过程应该以“学”为主，以“教”为辅。教学的过程应当是学生自主、能动、富有创造性地建构知识的过程。在这一过程中，教师所要扮演的角色不是知识的权威，而应该是与学生一同探究的合作伙伴。要由传统的“讲授型”、“一言堂式”教学方式向“师生互动”的学习过程转变，教师的主导在于对教学环境的设计，对教学情景、教学活动的创造。既是学生无的放矢时的指引者，又是与学生一道探究真知的真诚的合作伙伴。教师要从“前台”退到“幕后”，要从“演员”转变为“导演”，充分创设情境，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而帮助他们形成自主探究、合作交流的学习方式，使学生的创新精神和个性品质得到最充分的培养与发展。（五）活用教材，努力开发课程资源新课程要求教师只有从静态的知识占有者成为动态的研究者、学习者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。首先，教师的工作职责不单单在于教教材中的知识，而是要利用教材去教学生，要把教材作为课程资源的一部分，建构起学生学习的内容，构建学习情境，构建学习活动，把僵死的书本知识转变为开创性的教学活动。其次，教材不是唯一的课程资源。广义上讲，凡是有利于实现课程目标的各种因素都可以称之为课程资源，教师本身就是最重要的课程资源。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，学校课程的载体——教材已越来越不成为学生学习的唯一渠道了。课程与教材的内容与外延正发生着越来越大的变化，把书本当做圣经来解读已经是不合时宜的了。为此，教师既要充分利用课堂教学的主渠道作用，又要积极协调有关部门创造条件，通过开展社会调查、参观教育教学基地、观看教育影片和利用互联网等形式来开发、拓展课程资源，为学生的发展提供更为广阔的空间。新课程带给我们的是一个崭新的空间，这其中既为教师的发展提供了更为广阔的舞台，又为我们提出了一系列新的挑战。只有尽快地更新理念，转变行为，才能够抓住机遇，迎接挑战，跟上新课程的步伐，争取更大的发展教师转变教学观念心得体会3教师转变教学观念心得体会学校教育是实现素质教育的主渠道，而教师是素质教育的主要实施者。为深化教育改革，全面深入推进素质教育，培养面向未来，面向世界，面向现代化”的合格人才，促进学生全面发展，教师的教育观念必须从以教师为中心，