《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计4篇

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参考资料,少熬夜!《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计【第一篇】教学目标:1、学会生字“遮”:理解古诗词句的意思。2、体会诗的意境美,感受诗人对望湖楼雨景的赞美之情。3、能正确,流利,有感情的朗读古诗,背诵古诗。教学重点:通过品读,理解古诗的意思。教学难点:体会诗人的情感和诗句的语言美。教学准备:古诗课件、背景音乐、诗人简介资料。教学过程:一、创设情境。1,提问:你们见过夏天的雨吗?谁来说说它有什么特点。2,引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。(板书并领读课题,注意停顿)六月二十七日望湖楼醉书苏轼3,读了这个题目,你们知道了什么?还有什么疑问(知道六月二十七日是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。)4,解疑:“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗。5,介绍作者背景苏轼(1037-1101),北宋诗人。字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。与父亲苏洵,弟弟苏辙都是宋代著名的文学家,被称为三苏。他的诗自然豪放而又富有理趣,有着鲜明的浪漫主义色彩。二、初读课文,整体感知。1、自由读诗,要求读准字音,把古诗读通读顺。2、学习生字。“遮”读翘舌音,是遮住、遮盖的意思。3、默读本诗,给古诗划节奏。参考资料,少熬夜!黑云/翻墨/未遮山,白雨/跳珠/乱入船。卷地风来/忽/吹散,望湖楼下/水/如天。4、解释诗中词语。5、教师范读,强调注意停顿。6、指导学。生读出节奏感!(个别读,分组读,齐读)三、精读课文,理解诗意。1、提问:作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)2、学习第一句(1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚??)(3)展开想象,用自己的语言描绘这句话。乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山,。6、学习第二句(1)云的来势凶猛,雨也绝不温柔,你从哪些词语中看出来了?(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?(3)指导看图,用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮??)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨?(5)让我们记住这样的雨,齐读第二句。(6)展开想象,用自己的语言描绘这句话。白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。7、结合插图,用同样的方法自学三、四两句(1)学生自学(2)提问考察当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时,这调皮的雨却似乎有意躲着人们,转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?(3)让学生说说三、四句诗的诗意。卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散,风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片。四、感受诗意境美:(品诗)①这首诗描写了西湖什么景色?(西湖夏天一场雨参考资料,少熬夜!的过程)②这场雨下得怎么样?(快且大)③哪里可以看出来啊?(未遮山,乱入船,忽吹散,水如天)④你觉得诗句写得美吗,为什么?(有声:翻墨,跳珠,风来。有色:黑云,墨,白雨。有动感:翻,跳,卷,吹。比喻形象生动:黑云像翻墨,白雨如跳珠,水似天。刻画出了夏雨来得快去得也快的特点)⑤一起朗读,读出诗的美!这里可加唱诗歌。五、背诵古诗老师播放音乐,学生各种形式背诵《六月二十七日望湖楼醉书》六、小结诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色,结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了,写下了这首诗,诗人被陶醉了,今天你们也被陶醉了没有呢?(陶醉了)七、板书设计六月二十七日望湖楼醉书(宋)苏轼黑云墨水白雨跳珠大风忽吹散去得快湖水水如天奇(景象)《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计【第二篇】设计说明:古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,“方寸之地意味无穷”,进而熟读成诵,积累于胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循“淡化理解,熟读成诵”的古诗教学原则。思路提要:采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学“活”,在玩中理解,感悟,默诵这首古诗。教学过程:一、引入正题,学习古诗。1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处。(西湖,夏季,景色)2,师:古诗的学习方法一般有两种。一是逐首学,二是交融在一起学。今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。二、读题,解题,了解作者。参考资料,少熬夜!1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书)。2,师:这是谁写的(苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会。对于题目你是如何理解的这个“醉”该如何解释(似醉非醉)是不是这样解释呢学习后我们就能知道,再来齐读题目。三、初学古诗,自己理解。教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流。(学生自学,初步理解诗意)四、师生交流,理解诗意。1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么眼前浮现出怎样一幅画面稍后我们来说一说。(师吟诵)2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可。五、咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美。1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点猜猜这场雨下了多长时间(来也匆匆,去也匆匆)“来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程”,这个特点能从诗中哪些地方看出来(未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了“来也匆匆,去也匆匆”的特点(学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)六、激发兴趣,吟读成诵。1,师:你会读这首诗吗(老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗(学生标节奏)2,学生根据节奏读诗。3,师:这首诗写出了西湖夏雨“来也匆匆,去也匆匆”的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如“未”,所以在读的时候要强调一下。(学生练习读)4,教师范读一遍,然后指名学生读。5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵。6,指名诵读这首诗。七、引入“诗歌”概念,感情得到升华。1,师:古人写诗是用来吟唱的,“诗言志,歌咏情”,比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听。现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。(学生练习)2,师生吟唱。3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试。参考资料,少熬夜!4,学生自我谱曲吟唱,师生评价。八、对“对子”练习。1,师:这首诗很有意思。我们来做个对“对子”练习。“黑云”对—(白雨),“翻墨”对—(跳珠),“未遮山”对—(乱入船)2,迁移:以前还见过这样的诗句吗谁来说两句!九、课堂练笔。1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习。你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下。2,师生交流。(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神。读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人。)十、师生总结,扩展延伸。1,师:再回头看题目,这个“醉”字又作何解释(陶醉)2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放。同学们以后会学习他许多诗词,比如:大江东去,浪淘尽千古风流人物??唐宋八大家中,苏家就占三位。苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首。大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思【第三篇】苏教版第十册23课《古诗两首》之《六月二十七日望湖楼醉书》,现将本课的一些教学随感述之如下:⒈、新课的导入永远是门艺术。如何在课伊始就激发学生的学习兴趣?美国心理学家布卢姆说过:学习的最大动力是对学习材料的兴趣。本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》,描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说,他们极大多数都没去过杭州,但对杭州的西湖多少有点知晓,毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式,我说前半句,让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言,;八仙过海,;螳螂捕蝉,;上有天堂,。于是,很自然地引出课题:今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州,学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》。⒉、古诗学习切忌逐句讲解,力避繁琐分析之嫌,但古诗学习毕竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构,概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学参考资料,少熬夜!的时候,我将“知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节,我再次提到苏轼创作这首诗的背景,前后呼应,一脉相承,有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中,还有一个“明诗意”的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上,我扣住了本首诗的诗眼“雨”字,大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程,了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物,通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。⒊、如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。作为中国文学史上一颗璀璨明珠,作为一种古代文化样式的瑰宝,古诗学习对于丰富学生的文化底蕴,增加语言积累,提高语文素养无疑是大有裨益。如果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话,那对于创作背景就不那么容易理解了。毕竟古诗所创作的年代与我们久远,对于一个阅历还十分浅薄,对古代历史知之甚少的学生来说,理解作品所创作的背景那是勉为其难。我在教学“知诗人”这个环节中,一开始就有学生介绍苏轼,其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相左而被贬杭州,不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的环节中,学生很容易抓住“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等词语,感悟到大自然的变幻莫测。但我认为仅这样是远远不够的,我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景。于是就联系课始时学生所知道的关于苏轼的情况,突出强调那是诗人被贬杭州后所作,且当时苏轼正值壮年,所谓壮心不已。因此,诗人描写夏日西湖上那场急来急去的暴雨,恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨,尽快得到朝廷的赦免,拥有一个光明的。前途,重返仕途,改变当时积贫积弱的局面。⒋、本节课,我布置了分层作业,有必做题和选做题。必做题:①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。②说说古诗描写了怎样的一幅情景,表达了诗人怎样的情感。③画一画古诗所描写的情景,并取一个诗意的名字(小组合作)。④熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。选做题:(组诗积累,二天内完成)①积累苏轼的其他诗词(不少于2篇)。②收集描写西湖的古诗(不少于2篇)。这次分层作业,形式多样,有抄、有写、有背、有参考资料,少熬夜!画等多种形式,目的是能激发学生的作业兴趣。同时,作业的难易程度也实现了不同教学目标,照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽,小组的合作等作业要求的变化,同样充满人性化,又能有效地培养了学生的合作意识。当然在作业的内容上,是否科学地兼顾了三维目标,还值得斟酌。《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思【第四篇】《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代最有名的大词人苏轼的代表作品,此作写于其在杭州任职期间。诗中描绘了西湖暴雨骤来,狂风乍起,雨后天晴的壮丽美景。诗的第一句描写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