《0的认识》教学设计4篇

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参考资料,少熬夜!《0的认识》教学设计4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《0的认识》教学设计4篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《0的认识》教学设计【第一篇】一、教学目标1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2结合具体情境,能应用所学知识解决学习中的简单问题,逐步培养学生的应用意识和能力。3经历与他人交流各自算法的过程,使学生学会合作学习。二、教材分析本节是在学生了解乘法意义,掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的,教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律,并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。一个乘数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点,为了更全面说明对“一个乘数中间是0乘法”中“0”的处理,在教材原有“试一试”的基础上增加了一题,成为130×5,402×3,307×8。以便让学生独立尝试计算后,能对后2题进行对比交流,进而发现402×3中间是0的那位,因为没有进位,所以这一位写0,积当中就保留了0;而307×8因为进位了,所以积当中的0就不见了。三、学校及学生状况分析仓山区实验小学位于城乡结合处,是一所省级示范学校,教学条件较为良好。学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改,至今已3年。任教班级学生参与课改两年来,对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。四、课堂实录(一)讨论0×5=?——发现规律1算一算:3×5=()2×5=()1×5=()2找规律:在这一组算式中你发现了什么?生1:都是5的乘法。参考资料,少熬夜!生2:第一个乘数一个比一个小1,积一个比一个小5。师:按这样的规律0×5=?全班同学高声齐答:等于0。3你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0,就是0+0+0+0+0=0。师:“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。(师板书:0×3,7×0,1999×0)生1:0×3=0。师:为什么?生1:因为3个0相加等于0,0+0+0=0。生2:7×0=0。师:为什么?生2:因为7个0相加等于0。生3:1999×0=0。师:1999可是个大数,它与0相乘也只得0吗?生3:没错,因为1999个0相加,虽然0很多,可是相加后结果还是0。师:从这些算式,你发现了什么?生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)(评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验,自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)(二)试一试——探究算理师:掌握了这一规律,那么一个乘数中间或末尾有0的乘法,例如,130×5,402×3,307×8,你们能独立解决吗?全班学生信心十足地回答:能。师:行,打开课堂练习本试一试,算一算。(全体学生尝试计算,教师巡视,搜集学生多样化的算法,并请个别学生将解答板书。)(评析在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上,让学生自己独立思考练习,尊重每位学生的不同想法,提倡计算策略的多样化,并在相互交流中不断完善,促进学生创新思维的培养。)学生对板书的(两竖式产生争论,两竖式赞成者各占一半。)生1:我赞成第一种写法,因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师:是啊,因数中间的0哪去了?(全体同学情绪高昂,议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。)参考资料,少熬夜!(讨论结束,全班交流,请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。)生:现在我赞成第二种写法。因为5,0×8=0进5得5,要在十位上写5。所以0才不见了。师:你们赞成这位同学现在的说法吗?生:赞成。7×8=56,个位写6,向十位进(评析针对黑板板书,组织学生比较、讨论,通过学生自己发现问题,探讨问题,解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)(三)练一练——掌握算法师:打开课本,看看今天学习的内容,并完成练一练。240×2302×515×325×4204×2320×5150×3250×4要求学生独立计算后,比较每两列算式,说说你发现了什么?生1:前两列的第一个乘数只是几个数字交换了位置,第二个乘数都一样。生2:一题是乘数末尾有0,一题是中间有0。生3:乘数末尾有0的乘法,积的末尾也有0。乘数中间有0的乘法,积的中间不一定有0。生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个乘数多了个0。生5:乘数多了个0,积也会多个0。生6:注意0不要漏了,多了个0得数会多很多。五、教学反思本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理,也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会,在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题,从而便于学生比较、讨论,使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1课堂教学设计应关注学生已有知识经验,适当调整教材,创设具有一定挑战性和讨论机会的情境,这样才可调动学生的积极性,对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。2充分相信学生学习潜力,教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决,使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题,对其结论才会理解深刻。六、案例点评学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,由此出发,让学生学习数学,理解数学。本课教师引导学生借助“找规律”“乘法意义”等已有知识和经验自己探索,从而发参考资料,少熬夜!现“0和任何数相乘都得0”。问题的出现会使学生产生一种需要、一种解决问题的渴求,这是学习的动力、创新的因素。本课教师灵活地处理教材,精心设计问题,使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同点却又相异的问题集中出现。让学生独立思考,分组比较,寻找解决问题的策略,在寻求的过程中,教师及时引导和发现学生独特的、新颖的方法,从而使学生在探求算理,学习知识的同时,放飞思维。当然,如果能让学生先估计一下积是多少,然后再计算,不仅可以为学生提供检验计算结果的一种方法,同时也有助于学生估算能力的发展。合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程与审美过程,在本课师生之间,生生之间实现了信息与资源的整合,不断地扩展和完善了自我认识。课堂中合作学习的过程是在民主、和谐、自由、安全的教学气氛中展开的,注意了合作的有效性。《0的认识》教学设计【第二篇】教学目标:1、理解0的具体含义,会读、写0。2、掌握0—5的顺序,加深认识数的排列顺序。3、体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数的眼光观察事物的意识。教学重、难点:了解的不同含义。教学过程:一、情境导入。同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗?今天这几个数字宝宝打盼的可漂亮啦,你们想去看看吗?(打开课件,让学生认数字)这几个数字宝宝和动物们玩的可开心了,正在它们玩的最起劲的时候,突然从森林里传来了一阵哭声,谁在哭呀?(出示0)原来数字宝宝0它今天被数字宝宝5欺负了,数字宝宝5说:在这里面我是最大的数,0是最小的,它是个没用的宝宝,所以大伙儿都不和它玩了,同学们,你们认为5说的对吗?0到底有没有用呢?今天就让人我们一起来认识0吧!(板书:认识0)二、新授。师:在这片美丽的森林里,住着几只可爱的小兔子,他们在忙些什么呢(一)教学例题3。1、出示主题图,小兔子采蘑菇——————点名说说主题图参考资料,少熬夜!根据回答板书:3210小结:0也和3,2,1一样,也是一个数字。师:小兔子采完蘑菇又去拔萝卜了。2、地上有4个萝卜,用数字宝宝几表示(4)3、课件出示小兔子拔萝卜。提问:萝卜拔完了,地上没有萝卜了,你想到了哪个数?(0)小结:一个都没有可以用0来表示,0就表示一个也没有。板书:0表示没有(读两遍)4、举例说身边的0(老师先说两三个例子)师:你们能像老师这样用你们身边的事情来表示0吗?同桌的小伙伴一起说一说,看谁说的多,说的好。5、小组合作说一说身边的0。师:谁愿意把你说给同桌的例子和大家一起来分享一下,好吗?(点名说)师:刚才同学们说的这么多的0都表示没有,其实这个0除了没表示没有,它在生活当中还可以表示其他的意思。(二)教学例4。1、认识直尺上的0。师:老师这儿就有一把尺子,尺子上面就有数字宝宝0,0在这儿它不是表示没有。引导起点:仔细观察这把尺子,发现0排在什么位置?0排在最前面,最前面也就是开始的位置。从0开始也可以说以0为起点,到1就表示1,从0开始到2就表示2,从0开始到3就表示3——引导得出并板书:0表示起点(读两遍)2、说说生活中的0这个0出现在尺子上它表示起点,它还经常出现在我们生活当中的很多地方,那你在生活当中哪些地方见到过0呢?(说说生活中的0)3、学习写00的作用这么大,那你们有没有认真地观察过这个0呢?你觉得它像什么呢?(让学生说一说)这个像鸡蛋一样的0该怎么写呢?(1)让学生写0(先示范)(2)让学生在卡片上写0。(3)排顺序(用卡片摆一摆)三、练习巩固。(游戏环节。)智慧岛闯关(这是一座神奇的智慧岛,我们要有足参考资料,少熬夜!够的智慧和勇气,才能登上去,你们准备好了吗?1、砸金蛋认数。2、看图写数。3、挑战题。四、全文总结。1、你们还记得刚才那个骄傲的5吗?它原来说5是个没有用的宝宝,你们觉得它说的话有道理吗?你能把0的用处说给5听听吗?(学生总结)2、结束升华德育:唐老师也想对你们说:我们不能像5那样骄傲,其实我们每个人都有自己的优点,我们要学会尊重身边的每一个人。3、这节课你们学到了这么多有关0的知识,那你们喜欢0吗?课后同学们去生活中多找找0吧,说不定还能发现0更多的用处。板书设计:0的认识0表示没有0表示起点3210《0的认识》教学设计【第三篇】教学目标:1、认识“0”的意义,会写“0”;掌握0-10各数的顺序,加深认识数的排列顺序。2、在现实情境中经历“0”的符号化过程。3、体会“0”在日常生活中的运用,初步培养用数的观念观察事物的习惯。教学思路1、让学生体会数学与生活的密切联系。设计教学时,从摘苹果这一生活化的情景出发,让学生参与游戏,亲身体验,在生活情境中发现隐藏的数学知识,经历从日常生活中抽象出数的过程,充分感受数学来源于生活。2、让学生在具体情境中逐步建立数感和符号感。在本节课的设计中,注意利用学生的生活经验,引导他们用1-10来表示物体个数,并说说1-10各数表示的意义,特别是注重让学生自己探索怎样用数表示“一个也没有”,给学生提供机会大胆尝试创造,最终抽象出“0”这一数的表示方法。这样就在具体的情境中发展了学生的。数感和符号感。3、引导学生自主发现问题、提出问题,并通过合作探索解决问题。在本课教学中,采用学生喜闻乐见的游戏形式——摘苹果呈现,一开始就抓住了学生的“眼睛”,有利于学生进行积极自主的观察活动;之后引导学生在活动中参考资料,少熬夜!发现问题,提出问题,并给学生提供了一个大胆创造、多向交流的活动空间,使学生在一个生动活泼、合作交流的学习过程中体验、理解、和掌握知识。教学重、难点及突破措施0的意义教学时教师要鼓励学生用自己的方式来表达,经历一个创造符号的过程,让学生感知0的含义,知道0和1、2……一样,也是一个数。课前准备:苹果树挂图、课件。教学过程:活动一:情境引入谈话:同学们见过苹果树吗?你摘过苹果吗?今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树(出示苹果树图)谁来说说你看到什么了?引导学生从图中获取信息,如共有10个苹果,每个苹果上面都标有一个数等你们想摘下这些苹果吗?下面我们就来做一个摘苹果的游戏,好不好?活动二:摘苹果,提出问题1、说明游戏要求:选择一个自己喜欢的苹果摘下来,告诉大家上面的数是几?表示什么意义?然后再把它贴到黑板上。2、指几名学生上前摘苹果。3、提问:苹果摘完了,你能提出什么问题吗?小组讨论一下。引导学生观察,小组交流提出:一共摘了多少个苹果?能不能把这些苹果排排队?树上一个苹果也没有了,怎么表示呢?《0的认识》教学设计【第四篇】教学内容:第29页0的认识教学目标:1、认识“0”,了解其含义,会写“0”。2、掌握0—10各数的顺序,加深认识数的排列顺序。3、体会“0”在日常生活中的运用,初步培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