《口语交际》教学反思

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参考资料,少熬夜!《口语交际》教学反思【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《口语交际》教学反思”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《口语交际》教学反思【第一篇】一、口语交际1、导入:经过本单元的学习,大家一直沐浴在浓浓的家乡情里面。这次口语交际活动,我们就来一次大比拼──动情你我他,你来我也来。设置的奖项与注意事项如下:⑴以组为单位,齐心协力来比拼。⑵单项记分,计算总分。⑶每组参赛项目不少于两个,每个项目参与人数不少与四人。⑷围绕“浓浓乡情”表演,形式不限。⑸按照序号表演节目,每组先表演一个,再等第二次轮回。⑹评分标准以掌声与泪水做唯一参照。(提示:形式可以是古诗诵读牵情思,可以是歌曲演唱道情思,可是挥毫泼墨画情思,可以是匠心独运写情思等等。)(说明:在之前,就发动学生课下进行资料搜集与节目彩排,以组为单位独立进行。)2、准备:组长抽签决定顺序,组员同时准备,时间不过三分钟。3、演出:要求:认真演出,认真观看,认真评选。二、习作、回顾与拓展1、回顾口语交际:上节课,我们通过“动情你我他,你来我也来”的活动,纷纷抒发了自己的浓浓家乡情。你们是否想过长大后的家乡会是什么样?2、提出习作要求:⑴以“以二十年后回故乡”写题目,展开想象,来完成1篇作文。可以侧重一方面来写,比如侧重变化写,可以写房屋道路变化,可以写家乡伙伴的变化;比如侧重场面描写,可以写与好朋友久别重逢的场面;可以写回家的.历程;还可以家乡的某处景观……大胆想象,不拘形式。⑵注意借鉴本单元课文的写作方法,抓住一个人、事、物来完成文章。参考资料,少熬夜!(回顾内容)⑶先自行阅读“日积月累”中的古诗,再在大体讲述的基础上尝试适当地加以运用。3、交流:⑴自行思考,确定大致的写作思路。⑵同桌交流。借鉴经验。c、自由阅读文后“趣味语文”中的《“推敲”的来历》,体会语言文字运用的奥妙,将体会内化为习作的行动中。4、动笔。5、讲评:⑴原则:抓住学生的独特视角进行积极评价;抓住学生的非凡而合理的想象进行评价;抓住学生的准确语句进行积极评价;抓住学生的个体进步进行评价。⑵形式:同桌交流;组内交流;全班交流。6、展示:分两种类型展示:优秀习作展示;进步习作展示。教后反思五年级上册第二组课文学完后的习作是以“二十年后回故乡”为题,写出家乡发生了哪些变化,哪些地方引起了你的回忆,可以写与亲人或同学见面的情景,也可写你想写的其他内容。我以为这一说法不够贴切,本组课文表达的是作者或文章主人公的思乡之情,是作者成年后忆故乡或飘泊他乡时泛起的浓浓乡情。学生学后能感受到作者对故乡的思念,激起对家乡的热爱。我以为学生学完本组课文后,应通过家乡的景、物以及带给自己童年快乐的事情的描写来表达自己对故乡的热爱。而非写家乡发生的变化,与同学、亲人见面的情景所能表达,故这一习作要求是不妥的,若把习作标题改为“二十年后忆故乡”,则学生能更好地把握感情基调,以刚学过的课文表达方法为范本,通过对家乡景物、事情的描写表达出自己的思乡情、爱乡情。我觉得这篇作文的题目改成《我爱故乡》更好,学生在学习本组课文以后,掌握了一定的表达思想感情的方法,如寄情于景,寄情于叙事等。在习作中如能用上这些方法表达自己对家乡深切的爱就很不错了。习作二要求学生写二十年后家乡的变化,很多学生都侧重于想像未来社会的样子,没有运用本组表达人物思想感情的方法,我觉得没有实现读写的有效迁移,因此我认为这参考资料,少熬夜!次习作的要求不太合理。《口语交际》教学反思【第二篇】第一单元的课文以“多彩的春天”为主题,从不同的角度描绘了春天的美丽迷人,使孩子感受到春天的姹紫嫣红紫和多姿多彩;为本单元的口语交际《春天在哪里》做了非常好的铺垫。为了激发学生热爱春天,热爱大自然的美好的情感,让学生在上口语课时有话可说,课前我让孩子们利用课余时间走进大自然,去寻找春天。《春天在哪里》的口语交际时,播放“展示台”中“我会唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作为导入,创设情景,激发孩子们找春天的兴趣,引导学生说出歌中小朋友在山林里、公园里、学校里等地方看到、听到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈,轻松快乐进入口语交际的课堂。孩子们说自己对春天的感受:1、春天很美丽。2、我很喜欢春天。3、春天到了,可以放风筝我很高兴。教师以“你用什么方法来表现自己对春天的爱呢?”为引子,引出学生的“我要唱春天的歌来表达春天的爱。我喜欢春天的诗。我想用图画表现春天。我也要用制作手工表现春天的美。……”让学生通过用“表现春天”的形式体现,同时,在学生表演过程中,寓教于乐,让他们在不知不觉中分享自己眼中的春天,了解关于春天的一些常识,感受春天的美丽,从而培养学生良好的听说习惯,提高口语交际能力。不足之处:发现自己在学生讲述而又达不到教学要求点的时候,自己会耐心不足,急着请下一位学生补充,没有很好地引导上一个学生去讲话,今后务必改正。另外要扩大口语交际的面,还要注意留有时间让学生同桌之间互想交流。《口语交际》教学反思【第三篇】全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。牐犚弧⒋瓷琛案宜怠钡姆瘴参考资料,少熬夜!牐犛捎谏活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。牐牎凹し⒀生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗?牐牨;ぱ生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。牐牰、训练“能说”的能力牐1、丰富内容,说得实。首先,要挖掘教材,贯穿交际内容。新大纲指出:"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。"因此,我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大参考资料,少熬夜!胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出:老师让我们四人小组表演,好吗?我马上答应说:“好呀,那你们说该怎样演呢?”“老师,让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿,他们就举起了小手,迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。牐2、形式多样,说得活。(1)语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。(2)角色表演。在语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。从具体的对话语言中,学生可以领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在训练初期,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。(3)想象创造。(4)利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时,将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。牐3、指导精当,说得好。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此,教师的指导主要在:一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述,这时教师要精心设计好谈话的内容。例如:在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做准备。牐犎、培养“会说”的技巧牐牷崴凳窃谀芩档幕础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧,我认为有以下几种方式:牐1、教师示范。教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默参考资料,少熬夜!化中提高说话技巧。牐2、实践锻炼。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。《口语交际》教学反思【第四篇】“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向互动,能极大地提高口语交际课堂教学的效果。这样的创设,必然会使学生有一种身临其境的感觉,学习情绪就会因此而变得热烈起来,学习口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做“生活”,就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进“交际情境”中去作进一步地体验。而表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式,同时表演的本身就有着很强的双向互动性。学生由于年纪小,生活经历少,口语交际能力较弱,低年级小学生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、态度、语言习惯等方面的偏差可能没发觉,这就要鼓励学生互相评议,互相纠正过来。课堂上学生、老师共同参与活动,共同评价,形成一个动态的课堂。口语交际的最终目的不是单纯地练习说话,而是让学生学会与别人交往,解决生活、学习中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境,我还创设了生活中的情境:老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进行拓展练习。然后请小朋友们选择情境说一说、练一练、演一演。让学生在“真实”的情境中锻炼,从而提高学生的交际能力,并学会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