《0的认识》教学设计【通用4篇】

好文档，供参考1/16《0的认识》教学设计【通用4篇】【题记】这篇精编的文档“《0的认识》教学设计【通用4篇】”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！《0的认识》教学设计【第一篇】教学目标1、过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的2种意义（0表示没有、起点的含义）；规范“0”的写法，熟悉0-5的数序2、知道0和1—5各数一样，也是一个数。3、通会正确、规范地书写0教学重难点：联系生活实际，体会“0”的含义，并能正确书写。教学准备：多媒体课件、小棒。教学过程：一、谈话导入新课同学们，在日常生活中，我们已经能够用1—5各数来表示事物的个数。那么当事物没有时，该怎么表示好文档，供参考2/16呢？学生自由讨论汇报，老师板书课题。二、探求新知1、创设情境，让学生理解0的含义提示第一种含义―――什么也没有出示2个桃子，问：用几表示？出示1个桃，问：用几表示？出示空盘子，问：用几表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。板书0并领读“0”2、发散思维，充分想像1）老师竖起2根手指问学生读几2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）请说一说有关0的物体。三、出示直尺，揭示第二种含义1、揭示第二种含义――――起点出示直尺图师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）好文档，供参考3/16强调：量东西长短时，0就是起点2、学生活动，体会“起点”小结：刚才我们知道了“0”可以表示什么？现在我们又知道“0”还可以表示什么？四、教学习“0”的书写。（1）小朋友，你们觉得“0”像什么？（2）怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的。（3）学生二人一组学“0”。五、巩固练习：1、投影出示课后习题第1题。1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。2）在书上填写，注意书写。六、课堂小结《0的认识》教学设计【第二篇】教学目标：1、理解0的具体含义，会读、写0。2、掌握0—5的顺序，加深认识数的排列顺序。3、体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数的眼光观察事物的意识。好文档，供参考4/16教学重、难点：了解的不同含义。教学过程：一、情境导入。同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗？今天这几个数字宝宝打盼的可漂亮啦，你们想去看看吗？（打开课件，让学生认数字）这几个数字宝宝和动物们玩的可开心了，正在它们玩的最起劲的时候，突然从森林里传来了一阵哭声，谁在哭呀？（出示0）原来数字宝宝0它今天被数字宝宝5欺负了，数字宝宝5说：在这里面我是最大的数，0是最小的，它是个没用的宝宝，所以大伙儿都不和它玩了，同学们，你们认为5说的对吗？0到底有没有用呢？今天就让人我们一起来认识0吧！（板书：认识0）二、新授。师：在这片美丽的森林里，住着几只可爱的小兔子，他们在忙些什么呢（一）教学例题3。1、出示主题图，小兔子采蘑菇——————点名说说主题图根据回答板书：3210小结：0也和3，2，1一样，也是一个数字。好文档，供参考5/16师：小兔子采完蘑菇又去拔萝卜了。2、地上有4个萝卜，用数字宝宝几表示（4）3、课件出示小兔子拔萝卜。提问：萝卜拔完了，地上没有萝卜了，你想到了哪个数？（0）小结：一个都没有可以用0来表示，0就表示一个也没有。板书：0表示没有（读两遍）4、举例说身边的0（老师先说两三个例子）师：你们能像老师这样用你们身边的事情来表示0吗？同桌的小伙伴一起说一说，看谁说的多，说的好。5、小组合作说一说身边的0。师：谁愿意把你说给同桌的例子和大家一起来分享一下，好吗？（点名说）师：刚才同学们说的这么多的0都表示没有，其实这个0除了没表示没有，它在生活当中还可以表示其他的意思。（二）教学例4。1、认识直尺上的0。师：老师这儿就有一把尺子，尺子上面就有数字宝宝0，0在这儿它不是表示没有。引导起点：仔细观察这把尺子，发现0排在什么位好文档，供参考6/16置？0排在最前面，最前面也就是开始的位置。从0开始也可以说以0为起点，到1就表示1，从0开始到2就表示2，从0开始到3就表示3——引导得出并板书：0表示起点（读两遍）2、说说生活中的0这个0出现在尺子上它表示起点，它还经常出现在我们生活当中的很多地方，那你在生活当中哪些地方见到过0呢？（说说生活中的0）3、学习写00的作用这么大，那你们有没有认真地观察过这个0呢？你觉得它像什么呢？（让学生说一说）这个像鸡蛋一样的0该怎么写呢？（1）让学生写0（先示范）（2）让学生在卡片上写0。（3）排顺序（用卡片摆一摆）三、练习巩固。（游戏环节。）智慧岛闯关（这是一座神奇的智慧岛，我们要有足够的智慧和勇气，才能登上去，你们准备好了吗？1、砸金蛋认数。好文档，供参考7/162、看图写数。3、挑战题。四、全文总结。1、你们还记得刚才那个骄傲的5吗？它原来说5是个没有用的宝宝，你们觉得它说的话有道理吗？你能把0的用处说给5听听吗？（学生总结）2、结束升华德育：唐老师也想对你们说：我们不能像5那样骄傲，其实我们每个人都有自己的优点，我们要学会尊重身边的每一个人。3、这节课你们学到了这么多有关0的知识，那你们喜欢0吗？课后同学们去生活中多找找0吧，说不定还能发现0更多的用处。板书设计：0的认识0表示没有0表示起点3210《0的认识》教学设计【第三篇】一、活动目标1、引导幼儿体验数学活动的乐趣。2、认识数字0，知道一个都没有可以用0来表示。3、了解日常生活中的0还可以表示其他的意思。好文档，供参考8/16二、活动准备1、0~10的数字卡片2、苹果图片若干3、温度计4、教学课件5、幼儿操作册三、活动过程1、教师创设情境，激发幼儿的兴趣。今天家里来了可人，妈妈准备了苹果，我们一起来看看每个盘子里有多少个苹果吧！2、引导幼儿认识数字0，知道一个都没有可以用0表示。（1）打开课件，引导幼儿操作练习。（2）数一数，没纸小动物的篮子里分别有几个水果？可以用数字即表示呢？（3）篮子里一个水果也没有，可以用数字几表示呢？（4）教师总结幼儿的回答。一个也没有可以用0来表示。3、教师通过游戏引导幼儿加深对0的认识和理解。（1）教师请5名幼儿扮演小白兔，教师带领幼儿进行游戏：狼来了。引导幼儿点数并说出小白兔的总数。好文档，供参考9/16（2）一共有几只小白兔？用数字几表示呢？（3）教师扮演大灰狼去追捕小白兔，小白兔跑回座位上表示安全。（4）现在草地上还有几只小白兔呢？教师出示数字卡片，请幼儿找出0。（5）一只小白兔都没有了可以用数字几表示呢？4、教师出示温度计，引导幼儿了解日常生活中0的其他作用。（1）找一找，0在哪里，你知道0表示什么意思吗？（2）请你说一说0还可以表示什么？5、教师引导幼儿自主操作趣味数学练习册。四、活动总结在日常生活中，数字0表示什么都没有了，0可以表示起点，还可以表示温度。教师引导有幼儿分水果，帮助幼儿理解都分完了就表示一个都没有了，可以用数字0表示。《0的认识》教学设计【第四篇】一、教学目标1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。好文档，供参考10/162结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。3经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。二、教材分析本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。一个乘数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个乘数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5，402×3，307×8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。三、学校及学生状况分析仓山区实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。好文档，供参考11/16任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。四、课堂实录（一）讨论0×5＝？——发现规律1算一算：3×5＝()2×5＝()1×5＝()2找规律：在这一组算式中你发现了什么？生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。师：按这样的规律0×5＝？全班同学高声齐答：等于0。3你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗？生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢？咱们再来算几题看看。（师板书：0×3，7×0，1999×0）生1:0×3＝0。好文档，供参考12/16师：为什么？生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。生2:7×0＝0。师：为什么？生2:因为7个0相加等于0。生3:1999×0＝0。师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗？生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。师：从这些算式，你发现了什么？生4:0和任何数相乘都得0。（全班齐读规律一遍）（评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。）（二）试一试——探究算理师：掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗？全班学生信心十足地回答：能。师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。（全体学生尝试计算，教师巡视，搜集学生多样化的算法，并请个别学生将解答板书。）好文档，供参考13/16（评析在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。）学生对板书的（两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。）生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师：是啊，因数中间的0哪去了？（全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。）（讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。）生：现在我赞成第二种写法。因为5，0×8＝0进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。师：你们赞成这位同学现在的说法吗？生：赞成。7×8＝56，个位写6，向十位进（评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。）（三）练一练——掌握算法好文档，供参考14/16师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。240×2302×515×325×4204×2320×5150×3250×4要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么？生1:前两列的第一个乘数只是几个数字交换了位置，第二个乘数都一样。生2:一题是乘数末尾有0，一题是中间有0。生3:乘数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。乘数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个乘数多了个0。生5:乘数多了个0，积也会多个0。生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。五、教学反思本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调好文档，供参考15/16整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。2充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，