王维《送元二使安西》教学设计通用4篇

参考资料，少熬夜！王维《送元二使安西》教学设计通用4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“王维《送元二使安西》教学设计通用4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！王维《送元二使安西》教学设计【第一篇】设计理念借助古诗文这一教学平台，通过读、想、议、画、唱、写等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。教学目标１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。２、体味景语皆情语，知道折柳送别、客中送客。３、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。教学准备含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。教学设计一、诵古诗，初读解题１、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：运用组词，归类法教学使。２、元二谁？他与王维的关系？教学故人。３、元二出使至哪儿？（安西）解读安西。生找资料明确地点。４、用自己的话说说诗题的意思。二、找地名，明了诗意１、找出诗中其他表示地名的词。（渭城、阳关。）２、探究以上两地点具体位置：生找资料──师补充──课件地图明确地点。３、课件同时出示标有三地名的地图：用上三个地名，再说说题意。（渭城──阳关──安西。）４、路程，体会离情：看地图，算算元二出使安西的大致路程。三、诗配画，领会诗旨过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的.画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。参考资料，少熬夜！（小组讨论──交流──点拨。）１、雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）２、客舍：客中送客。（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）３、柳：留。古人折柳赠别。４、酒：美酒？千杯万盏？借酒饯行。四、明古风，体味别意人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》人生自古伤离别，配乐吟诵。五、悉评价，赏读古诗１、前人对此古诗的评价。后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。２、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。３、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。六、写回信，拓展延伸据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示：王维兄：展信问安！记得去年今日但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？王维《送元二使安西》教学设计【第二篇】一、教材分析《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。二、设计理念1、《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学参考资料，少熬夜！生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。2、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。3、“三分诗，七分读”。这堂课要在学生充分读的基础上，引导学生当堂会背。三、教学目标知识能力目标：明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。四、教学过程一、激情入境，导入新课1、师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？能告诉我他们的名字吗？师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因你得朋友就要离开你，也许很久才能再见面，也许永远都不会再见了，你的心里会怎么想？你会怎样表达你的情意呢？指名回答。2、师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。3、师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习《古诗三首》的第一首诗《送元二使安西》（板书课题）。4、师：看课题，你知道课题告诉了我们什么？（齐读课题）师补充：安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任。5、师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一参考资料，少熬夜！首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。6、指名读7、古诗欣赏（播放课件）一边听一边想：你仿佛看到了什么？二、情读古诗，想象画面，走入诗境（一）触景情更深。1、诗中哪里描写了这样的景色。（课件出示前两句）师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。2、师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。3、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）4、指名美读。5、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。生齐读。6、诗人要表达自己离别的忧伤，为什么还要写这一处美景呢？古人有折柳送别的习俗，蒙蒙细雨更衬托了离别之情。这是“借景抒情”（课件出示）这样的天气可以表达怎样的心情？7、再读前两句，读出景色的优美，读出离别的惆怅。（鼓励学生熟读成诵）（二）寄情酒更浓。1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。2、师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。──《母亲和我们》。韩天航这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二多少艰辛、多少危险啊。在这样的情形下，怎能不让人满怀伤感。正是何以解忧，唯有杜康。参考资料，少熬夜！3、此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。课件出示后两句诗。4、生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）朋友保重啊！这酒中有一份祝愿，这酒中有一份情意，千言万语、万种情感汇成：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟1、师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？怎样劝？（1）难忘当初我们一起饮酒赋诗，是何等的意气风发，可这美好的时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（生齐读）（2）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君千里终须一别，就此分手吧，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（生齐读）2、只有王维在劝吗？还有谁在劝？（1）王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（生齐读）（2）我实在舍不得你们啊，此去再也找不到如王兄这般情投意合的兄弟了，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（生齐读）3、师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。生：齐读4、师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧！（板书“更”字）5、一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。1、让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。师放音乐生默读古诗。2、学生展示读古诗。3、你还知道哪些送别诗？师出示四首送别诗。四、总结升华参考资料，少熬夜！人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。王维《送元二使安西》教学设计【第三篇】设计理念：古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标。其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。这种被称之为“场”的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着这种文化气息的“场”中实现对古诗教学终极目标的达成。基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”；抓住一个“柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，一唱三叹，获得情感共振。加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和毕业话题的延伸中升华情感。文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。教学目标：1、借助教材注释，自主读懂古诗。2、学习品味诗歌的语言和意境，感悟诗歌所表达的情感。3、初步感受借景抒情的表达方式，初步感知诗歌意象。4、挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。教学过程一、创设情境，由曲入诗1、师生谈话，欣赏音乐。（播放古琴曲《阳关三叠》）这是用我国一种古老的民族乐器古琴演奏的，这首古琴曲叫做《阳关三叠》。从《阳关三叠》的琴声中你感受到了什么？2、引出课题，了解题意。（1）《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗作谱曲而成的。（出示古诗）参考资料，少熬夜！（古琴曲《阳关三叠》是唐人根据王维的《送元二使安西》谱曲而成的。课始播放古琴曲《阳关三叠》，一方面让学生感受音乐的情绪色彩，并由曲入诗，为古诗的赏读奠定情感基调；另一方面让学生感受古典音乐的魅力，从而激发学生对传统文化艺术的热爱。）（2）读诗先读题。指名读题。从这个题目中你获取了哪些信息？（3）理解了题目的意思后，再来读题，你认为应该怎样读？（4）指名读，齐读诗题。二、自主读诗，读准读通，粗知大意1、自读。出示自读要求：（1）把字音读准，把诗句读通顺。（2）借助教材上的注解试着解读诗句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌讨论解决。2、交流。（1）指名读，重在读准字音。如“客舍”的“舍”读第四声。（2）解读诗意。这首诗讲了什么意思，谁能用自己的语