参考资料,少熬夜!部编版小学语文新课程标准解读【精编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“部编版小学语文新课程标准解读【精编4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!部编版小学语文新课程标准解读【第一篇】炎炎夏日,七月流火,我们学习的激情同这个火热的季节一样热情四溢。在平顶山市宋东魁市名师工作室的组织下,7月2日至3日,我们进行了“课标引领·评价导向·案例示范——六大语文学习任务群的理念与教学实践”的网络学习研修。《义务教育语文课程标准(2022)》包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个方面的内容。新修订的课标落实立德树人的根本任务,强调育人为本,突出实践育人,发展素质教育。新课标优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了指导性,对于“教什么”“怎么教”“为什么教”“教到什么程度”有了更明确的指导。本次网络学习研修,我感触特别深的是深圳市宝安区初中语文教研员倪岗的——《整本书阅读任务群的理念与教学实践》的讲座。讲座将整本书阅读分解为导读激趣课、批读指导示范课、学生批读成果交流分享课、专题研读指导示范课、学生专题研读成果展示课以及测评总结课等6大课型。同时,在整本书阅读教学中,教师应充分发挥示范、组织指导、评价的作用,引导学生掌握整本书阅读的方法,充分利用课外时间阅读作品,将课下和课上有机结合起来,便于高效开展整本书阅读教学。整本书阅读的探索“整本书阅读”,是新课改的趋势,尤其是这两年语文开始实行部编统一教材,新语文教材部主主编温儒敏说:“阅读教学改得多,包括名著导读,创新最重要转折是专治不读书,少读书,重视读书方法、习惯,只读教材远远不够。”近年各地出现的各种教育机构阅读书房,中小学教师关于整本书阅读课型的探索和实践,“整本书阅读”被推上了新的高度。“整本书阅读”对应的概念,就是我们一直以来语文教材的编写方式“文选型教材”的阅读。两种阅读,个人认为在教育目标本没有什么大的分歧,文选型的教材,本意也应该是在有限的学习时间内,更多的向学生展开不同的题材,文体,作者,以及文学风格,让学生通过文选型教材这扇小窗参考资料,少熬夜!的打开,进而深窥堂奥,去根据自己的阅读的兴趣更深入地了解不同的文学世界。习惯vs能力回想以往的语文学习中,我们小心翼翼地从一单篇文章中,一个字一个字抠出作者想要表达的中心思想,作者的情感态度,不敢把时间放在整本书的阅读中,年级越高越严重,语言文化的学习变得索然无趣,在语文中的阅读能力和语言文学的感受能力没有建立起来,何谈由阅读带来的思维能力、审美能力,何谈阅读兴趣和阅读习惯,进而就是在这种教育体制下,形成的不容乐观的社会阅读状态。图片尝试vs突破“整本书阅读”的提出,即是针对文选型教材的局限性,去做出尝试和突破,但其最终的落脚点其实跟文选型教材是一致的,都是要基于学生的阅读兴趣,只是整本书阅读,对于阅读兴趣的激发,有更多的优势。学习vs成长在当今这个知识爆炸的新时代,我们要不忘初心,牢记使命,要树立终身学习意识,与时俱进。在日常教学中,时刻以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持与时俱进,不断学习,不断实践,引导学生树立正确世界观、人生观、价值观,早日成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。部编版小学语文新课程标准解读【第二篇】较2011版语文新课标,2022版提出“立德树人”,站位更高。对语文课程概括的补充,对于学生三观的养成,特别提到“以文化人”,这是社会发展提出的严峻要求,老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,对于小学语文教学来说,既要转变教的方式,又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来,要钻研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重视教学反思的研究和收集。在教学实践中,应力求从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中准确设定教参考资料,少熬夜!学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。同时明确提出语文核心素养。新版课标把之前提出的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”。概念更明确、定位更清晰。注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的正确价值、关键能力和必备品格,特别是真实情境中解决问题的能力。2022版语文新课标印象最深的三个词语就是文化自信、学业质量、学习任务群。语文核心素养包括四个方面:文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础,绿色作文网在学习的过程中,进行“举一反三“,通过语言运用,把思维训练、文化自信、审美情趣的培养有机带起来,协调发展,不可割裂。在新标准的指导下,我们已明显看出新教材中出现大量的传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化内容。文化自信第一次写在了课标里,弘扬传统文化,促进了我们的文化自信,使学生在学习过程中真正培养正确的价值观,人生观,世界观。学业质量并不是一个新词,但是在课标中确是第一次郑重其事的出现。课标从学业质量内涵、学业质量描述两个方面,对学到什么程度进行了明确定位。所以现在我们要真的好好把学生学业水平、学业质量抓起来。而提升学业水平就需要孩子们去主动学习。如果老师继续执着干从前的读啊写啊背的,可能不利于提高学生自身的学业水平,新课程更注重学科的融合以及与生活的联系,真正的实现学语文、用语文。学习任务群的提出,既有内容的呈现,又有教学的方式。每个任务群都承担着一个学习内容,教师要做的就是加强学习、加强实践,在实践中摸索,搞清楚逻辑关系。对于学生来说,要加强学习的自主性和探究性,减少灌输式学习,改变以前零碎的、重复的、随意的学习,以此解决读书少的问题。总而言之,通过本次的学习,我学到了不少“新”东西,对我以后的教育教学工作都有很大的指导意义。在新课程中,我深深地体会到,新课程已不仅仅是新课标、新理念,它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起,让我们与新课程一起成长为符合新时代的“新教师”,为孩子们每一天的成长而快乐着,愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现,成为不由自主的从心灵深处,淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。部编版小学语文新课程标准解读【第三篇】今天我参加了小学语文新课标的线上培训,收获颇参考资料,少熬夜!多,这对我以后的语文教学工作有了很大的启发。一、学习新版课标应持有的态度1。理解课标,先要弄清其中的一些概念、课标的内涵、改版的理由、以及其中的逻辑关系等。2。课标呈现试图化繁为简,教师要结合教学实际,用好课标,用好教材。不要认死理儿,要朝积极的方面去思考。3。要兼顾。面对学情,实事求是,既要有成绩,又不能让学生的脑子死板,既要考得好,又不能教的那么死。二、主要讲解方面1。理解课标的功能其基本内容以及对基本知识、基本能力的要求没有变。新旧课标有较好的街接,老师们按照部编教材体例结构去教就可以,守正创新。2。提出“立德树人”,站位更高对语文课程概括的补充,对于学生三观的养成,统编教材强调“以文化人”,这是社会发展提出的严峻要求,结合课标里提到的“立德村人”,老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。3。明确提出语文核心素养新版课标把之前所说的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”,概念更明确、界定更清晰。语文核心素养包括四个方面:文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础,在学习的过程中,把思维的训练、文化自信、审美情趣的培养带起来。另外,这四个方面是一个整体,要协调发展,不可割裂。4,关于学习任务群每个任务群都承担着一个学习内容,任务群的提出,既有内容的呈现,又有教学的方式。教师要做的就是加强学习、加强实践,在实践中摸索,搞清楚逻辑关系。对于学生来说,要加强学习的自主性和探究性,減少灌输式学习,改变以前零碎的、重复的、随意的学习,以此解决读书少的问题。5。强调整本书阅读没有阅读量,语文素养是上不去的;有了阅读量,稍微点拨一下,语文素养就上去了。中国学生阅读最好的时间是小学,到了中学为了考试没有那么多时间阅读,基本上到初中之后学生就很少有时间专门阅读了,要把握好学生在小学的阅读时间。通过整本书阅读,磨磨性子,教给一定的读书方法,还要有一个相对自由的书单,快乐读书吧的推荐书目只是参考,不要规定太多要求太多,也不要过分把整本书阅读课程化。老师稍微用点心,以激发学生的阅读兴趣为主。参考资料,少熬夜!6。统编教材使用不赞成大单元、大情境、大任务教学,要尊重教学规律、教学个性,根据不同的学情、实际进行。不一定搞颠覆、不要把老师搞得灰头土脸。统编教材会根据课标精神修订,不会有太大的变动。新课标为我们指明了前进的方向,我会将今天所学运用到以后的语文教学中,精心打磨自己的课堂。部编版小学语文新课程标准解读【第四篇】7月18日下午,朱煜老师做了题为《一线教师看新课标》的主题报告。朱煜老师就《义务教育语文课程标准(2022年版)》与学员分享了自己的研读心得。朱煜老师在解读“课程性质”时,重点提取了“基础”“情境、实践”“经验-规律-能力”等关键词,并逐一跟学员进行了研读分享。“情境、实践”是新版课表里的高频词,听完朱老师的报告,回顾自己的教学实践,我有以下三点学习心得:一是语文教学离不开情境教学。不论是真实的情境还是模拟情境,在具体的教学环节中都应增加情境设计。新课标对语文课程的定义是“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”,在情境中学习运用语言也正符合了“实践性”的本义,也才能让学生真正把语言学好。比如《咕咚》一课中,就随机让学生扮演猴子、兔子、大象、狐狸、山羊、小鹿,我扮演沉着、不盲目的野牛,通过师生之间的分角色表演,让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别,就容易做错事。教育学生遇事要多思考,不要盲目跟从。本节课取得了良好的课堂反响和教学效果。这就是(模拟)情境教学在课堂上的具体运用,通过情境实践学生们学到的是活的语言和生动的语言。二是情境教学离不开对文本的研读和扩展。情境教学必须给学生提供可感、具体的信息,因此教师在情境教学设计中不仅要研读文本,还要适当扩展创作背景,这样才能为把学生带入自己的教学设计里,课堂上的情和境才能碰撞出火花。记得以前听田老师做课《植物妈妈有办法》,之间一个环节则是把真实的苍耳、蒲公英请到了课堂上,小学生们扮演苍耳妈妈,把苍耳粘贴在其他孩子身上,继而生动形象地明白了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法,调动和激发学生学习的内在积极性,使他们的情感参融课堂并参与认识活动,达到‘教’与‘学’的有效统一。三是情境设计要尽量贴合学生实际,激发学生兴趣和热情。情境教学一个很大的特点是可实践、可操作,能让学生获得较强的代入感和体验感,通过积极的语言参考资料,少熬夜!实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。因此,在情境教学的设计中,必须考虑几个方面,如学生的年龄、学科基础、兴趣点、生活环境等,尽可能地照顾到所有学生,尽可能地实现全员参与。这方面我获得的更多的是对作文教学的思考。比如,习作教学设计上如何让每个学生都有故事可写,有话可说,有情可抒,而不是让部分学生拿到题目后脑子一片空白,无感可发。闫学老师就是用绘本打开学生习作的素材大门,由孩子实际的玩耍情景入手,引出主题,借用绘本细腻的语言,多彩的画面,逐步引导学生如何组织语言,抒发真情实感。对新课标的解读和实践永远在路上,这方面我很有幸能听到多位名家之言,并从中获得指导和引领。在今后的语文教学中,我会继续研读课标和教材,持续增强自己的研读能力和理论基础,为教学工作不断蓄力加油。