《泊船瓜洲》教学设计【精选4篇】

参考资料，少熬夜！《泊船瓜洲》教学设计【精选4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《泊船瓜洲》教学设计【精选4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《泊船瓜洲》教学设计【第一篇】教学目标1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、能力目标：⑴自主探究，感悟诗境。⑵引导学生学习借景抒情的写法。情感目标了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。教学重难点引导学生感受诗歌表达的真挚感情。教学手段采用多媒体作为辅助手段教学。教学过程一、展示搜集的资料，导入新课师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?生：读过。师：你对王安石这个人知道多少呢?生：各抒己见。二、揭题、解题，简介时代背景师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?生：把船停在瓜州的岸边。师：为什么这样理解呢?生：因为“泊船”是停船的意思，所以……师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?生：找到了。参考资料，少熬夜！师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?生：想。三、师范读古诗师：师范读。四、读古诗(读通)师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。生：略。师：齐读这首诗。生：略。五、细读古诗(感悟)师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。生：略。师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?生：“京口、瓜州、钟山。”师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?生：略。师：那“京口”在哪?生：它在江苏镇江，长江南岸。师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?生：正对面。师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?生：略。师：你们同意吗?生：同意。师：京口在哪?生：它在南京的紫金山。师：你们赞同吗?生：赞同。师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?生：各抒己见。师：同意吗?生：同意。师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说参考资料，少熬夜！说。生：互相说。师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?生：不远。师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?生：归心似箭。师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?生：略。师：你觉得他读得怎么样?生：他读出了归心似箭的心情。师：你评价的很到位，齐读这两句。生：略。师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?生：吹绿。师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?生：春风又一次吹绿了大江的南岸。师：(出示课件)作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?生：读。师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?生：学生交流。师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。生：过、到、入、满……师：那你知道用这个“绿”好在哪生：同桌商量。师：谁能说说用这个“绿”好在哪?生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。参考资料，少熬夜！师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?生：能。师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?生：成功的。师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。师：谁能读一下这句?生：读。师：你觉得他读得怎么样?生：好，他读出这种发问的语气了。师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?生：能。师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?生：思乡心切。师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?生：好。师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?生：理解了。六、熟读古诗(赏)师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。生：练读。师：谁能有感情地读一下这首诗。生：读。参考资料，少熬夜！七、总结全文(升华情感)师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。生：背诵。师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?生：感受到了。师：回家默写古诗。教学反思古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、为学生提供足够的感悟空间学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。二、教师的精讲必不可少虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。《泊船瓜洲》教学设计【第二篇】文本解读这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积参考资料，少熬夜！蓄着丰富的情感力量。萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月:何时能伴着我回家。借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。教材解读1、理解“绿”“春风”“明月”等特殊含义，体会作者思乡之情。2、学习作者对故乡的一种人文情感。学习目标a类1、有感情、有节奏地朗读。2、理解诗句的意思。3、了解钟山、瓜洲、京口这些地名。b类1、说出“数重山”“绿”“春风”“明月”等词的特殊含义，理解作者思乡之情。2、接受作者思乡情感的熏陶。c类1、学习其它有关明月思乡的诗句，在古典诗句中感“家”的情感。预习作业1、熟读这首诗，达到能诵的程度，注意间、数、重、还等字的读音，按节奏朗读。2、对照注释理解诗句的意思。3、作者曾在南京为官多年，南京在作者眼中就是故乡。故乡的山山水水，一草一木都始终让作者牵挂，作者来到长江边看着那江水、那青山，一切都是那样的亲切、那样的熟悉。查阅资料，了解钟山、瓜洲、京口这些地名，理解“一水间”“数重山”的意思，想想真得是“一水间”“数重山”吗?作者为什么会这样的感觉。4、读“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”，理解“春风又绿江南岸”中“绿”的特殊含义。5、对照“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月何时照我还”中“明月”的特殊含义。完成以下句子:a作者的情感就像这明光一样………b作者的希望自己的情感能透过月光……c作者想到故乡的明月是不是也………d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…参考资料，少熬夜！6、读苏轼的《水调歌头.中秋》、杜甫的《月夜忆舍弟》等诗，想想“明月”在表达作者情感中的作用。教学板块第一板块目标a5分钟1、指名读这首诗a提醒间、数、重、还等字的读音b划分节奏c标出韵脚。2、试背古诗3、对照注释，理解诗句意思第二板块——目标b10分钟1、京口、瓜洲、钟山之间真的是“数重山”“一水间”吗?a说说这三者之间的实际距离。b说说当时的交通条件。2、作者为什么会觉得是“数重山”“一水间”。第三板块——目标b10分钟理解“绿”的特殊含义。1、读“春风又绿江南岸”，想想这是一幅怎样的画面。2、出示“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”等句子，理解“绿”的特殊含义。3、谈“绿”字的用法。a出示教材上“资料袋”上的材料。b说说对描写景色的作用c说说对表达情感的作用第四板块——目标b10分钟理解“明月”的特殊含义1、作者此时的强烈思乡情感奔涌而出，面对一轮明月，他禁不住大声呼唤:2、出示“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月”的特殊含义。a作者的情感就像这明光一样………b作者的希望自己的情感能透过月光……c作者想到故乡的明月是不是也………d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…《泊船瓜洲》教学设计【第三篇】内容分析：《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。参考资料，少熬夜！全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。教学目标：1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。教学重难点：1、理解诗意，积累古诗。2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。教具准备：课件学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。教学过程：一、交流积累，引入诗文。老师：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之