启发式教学的基本理念、特征、模式和方法（实用5篇）

好文档，供参考1/27启发式教学的基本理念、特征、模式和方法（实用5篇）【题记】这篇精编的文档“启发式教学的基本理念、特征、模式和方法（实用5篇）”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！启发式教学的基本内涵是什么1启发式教学的基本内涵是什么答：教学改革的关键是教学思想的改革。因为教学思想对教学活动起着定向的作用，以不同的教学思想指导教学实践，就会产生不同的教学效果。只有在正确的教学思想指导下，教学活动才能符合学生的认知规律，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能培养学生的独立性和创新精神。我们认为，数学教师确立启发式教学思想是其教学取得成功的根本保证。因为作为贯穿教学过程始终的启发式教学思想，其核心是：学习是学生的一种特殊的认识过程；教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长的过程；学生是教学的主体，教师是教学的主导；教师根据认知目标与情感目标并重的要求好文档，供参考2/27安排教学过程，充分调动学生的知、情、意、行等诸方面的积极性，引导学生独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识，发展智力，培养能力，实现教育目标，达到全面发展。对于启发式教学思想，我们强调如下几点：第一，教与学关系的整体性、辩证性。启发式教学思想首先强调教师的教，认为在教与学的活动中，教的活动领导学的活动。教的活动是教师有目的、有意识、有计划地影响学生，促进学生的身心全面发展的实践活动。从这一点出发，教师的教决定着整个教学活动的目的、任务、方向、步骤和效果，制约着学生的学。但是，教的目的是使学生更好地学，在于指导学生认识世界、发展自己，所以教师的教又要以学生的学为出发点，教师的作用及其发挥的程度是以学生原有水平为基础的。同时，启发式教学思想认为教与学是辩证统一的。主体角色可以相互转化，即在教的活动中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学的活动中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。学与教相辅相成，没有教就无所谓学，没有学也无所谓教，教与学因一定的条件而形成对立统一关系，共同为促进学生的身心发展而努力。第二，培养目标的全面性。好文档，供参考3/27启发式教学思想强调教学是一个促进学生全面发展，特别是心理发展的过程，认为教学的着重点在于使学生掌握“双基”的基础上，不断发展他们的心理能力，培养学生的心理能力是整个教学工作的立足点和着眼点；同时，教学中要有意识、有计划地进行德育，使学生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要发展学生的学习需要、动机、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育，第三，倡导教师主导下的有意义活动教学。启发式教学思想强调“知行合一”，认为学习是知与做相统一的主动行为，因此倡导教师主导下的有意义活动教学。②强调教师在学生思维“最近发展区”内设置学习任务，让学生用自己已有的知识、经验、判断力等去解决新问题、完成新任务；强调让学生面对适度的学习困难，以提高学生的智力参与度，促使学生经过自己的独立思考完成学习任务，获得对学习任务所内涵的精神、思想和方法的体验与感悟。小学数学教学的基本理念和方法2小学数学教学的基本理念和方法蔡桥小学陶源干任何一件事情，都是理念决定行动，方法决定成好文档，供参考4/27败。想把小学数学教学这件事情干好，同样需要理念正确，方法得当。小学数学教学的基本理念和方法，必须符合社会发展的需要、数学学科的特点和小学生学习的心理规律。社会发展的需要，表现为要求人们必须具有可持续发展的能力。数学学科的特点，表现为它的高度抽象性和规律性。小学生学习的心理规律，表现为好奇、好动，喜欢形象、直观，抽象、推理能力差，注意力不持久等。根据个人的经验，我把小学数学教学的基本理念和方法概括成“一个理念、两个动力、三个阶段、四个方法”。一个理念，就是要还原数学知识的形成过程，让学生联系已有的生活经验，运用个人的认知能力，通过自主探索与合作交流，从具体情境中抽象出数量关系和图形性质，并且尝试用来解决问题、积累经验，而不是单纯依靠模仿和记忆，记住现成的数学知识比猫画虎地拿来套用。两个动力，就是从数学的学科特点和学生的心理需求出发，让学生从亲身经历获取知识和解决问题的过程中，感受到数学既有用又有趣，充分发挥“有用”这个外在动力和“有趣”这个内在动力的作用。好文档，供参考5/27三个阶段，就是把握好学习过程由“感悟”到“掌握”再到“贯通”这三个阶段。“感悟”就是通过探索和思考，初步发现、感知和领悟新事物与已有知识的内在联系；“掌握”就是经过猜想、验证、归纳、总结，得到新知识，并能初步运用所获得的新知识，解决一些课本上和生活中的问题；“贯通”就是把所获得的新知识融入已有的知识结构之中，能够灵活地运用新知识解决一些综合性较强的问题，进行一些较深层次的数学思考，并在解决问题和深层思考的过程中，感受到数学的魅力，享受到解题的乐趣。三个阶段循序渐进因人而异，要给学生充分的实践机会和思考时间，不能好高骛远急于求成，同时，要从学生实际出发，承认差别区别对待，使每个学生都有收获、有尊严、有追求、可发展。四个方法，就是在教学中千方百计地鼓励和引导学生，运用“联想扩展”、“转化迁移”、“数形结合”、“手脑并用”的方法获取新知。“联想扩展”就是找到新旧知识的契合点，对既有知识进行推广，适用于新知与旧知只有量变而没有质变。如从“100以内的加法和减法”到“万以内的加法和减法”；“转化迁移”就是采取适当的办法把新面孔变成老相识，适用于新知与旧知表现形式不同而实质有相通之处。如从“长方形的面积”到“平行四边形的面积”；“数形结合”是指用图好文档，供参考6/27形的直观性揭示数量关系的抽象性，用数量关系的明确性揭示图形性质的隐蔽性；“手脑并用”是学习数学的一种基本方法。因为数学本来就比较抽象，一味苦思冥想只会加重思维负担使学习难上加难，而边想边算边想边画可以增强问题的直观性，减轻思维负担，降低学习难度。在动脑方面要引导学生学会全面观察、有序思考以及概括总结、推理论证的方法。在动手方面要引导学生学会简单的测量和画线段图、示意图、几何形体草图、勾画摘录关键语句和数据的方法。从小培养学生养成动手动脑的好习惯，对于学生的发展起着至关重要的作用，一定要认真对待持之以恒。启发式教学及其方法初探3启发式教学及其方法初探黑石二中语文教研组何谓启发式教学？至今还没有一个明确的概念。但它要求教师充分调动学生学习的积极性，引导学生生动活泼地学习，使学生经过独立的思考融会贯通的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位：教师的主导作用，学生的主体地位。学生认识活动是一个在教好文档，供参考7/27师指导下的由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认识就不可能顺利的向前发展。但是学生装毕竟是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。如果学生不做认真的思考、下一番分析比较、综合概括的功夫。他们是不可能自觉地掌握知识的。所以，教师必须运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。有些教师把学生比喻成“演员”，把教师比喻成“导演”，可谓精当，这体现了以教师为主导，以学生为主体的当今教育改革思想。“演员”表演的成功与否往往取决于“导演”水平的高低，因此。我们教师要提高“导演”的水平。其实，教师比真正的导演还要困难，就拿初中语文教师而言，三年的时间要导演230多篇的课文，如果机械的程式化的导演，那么学生对学习语文将毫无兴趣，甚至厌恶，尽管使用“启发式”，学生在没有兴趣的情状下，也只能是启而不发。所以，语文教师要对课文深钻细研，在熟练掌握教材内容的前提下，研究探索教法，向教法多元化进军，不同的课文采用不同的教法，使学生觉得学习每篇课文都有新鲜感。这样既能激发学生学习语文的兴趣，又能好文档，供参考8/27促使学生思维的活跃，教学效果将事半功倍。多年来，我依照教学大纲的要求，根据单元教学重点及课文的重点和难点，结合课文的具体内容和结构，在启发的前提下对教法进行了大胆的探索，总结归纳出了几条自己认为比较切实可行的教法，现简介如下：一、破题教学法这种方法是在课文标题上作文章，以错写、漏写课文标题引起学生思维活跃的教学法。如我在教学《白杨礼赞》板书课题时，故意漏写“礼”字，此时学生议论纷纷，思维异常活跃。学生指出后，我便顺势而上，“赞”是什么意思？“礼赞”又是什么意思？它们之间有何不同？通过学生讨论分析比较，搞清了。我归纳明确：“赞”是赞美、赞扬，比较一般。而“礼赞”则是尊敬、赞美的意思，要比“赞”含义深广。接下来我问：“作者为什么对白杨树那么尊敬、那么赞美？”这个问题便直接触到了这篇课文的学习重点。运用“破题教学法”自然巧妙地引出了课文的学习重点，同时能牵稳学生的思维，凝聚学生的注意力，比直接干巴巴的解释“礼赞”效果要强得多。二、情境教学法未学课文之前先创设一种与课文内容符合的情境，然后再让学生阅读课文，理解课文内容的教学方法。这好文档，供参考9/27种方法用得好，可使课文重点和难点不攻自破。如我教学《驿路梨花》时，先没有涉及课文的内容，而是先让学生讲讲雷锋同志助人为乐的故事。同学们你讲一个，我讲一个，先后讲了五个故事，然后我向同学们提问；“雷锋精神的具体表现是什么？”同学们异口同声地说：“助人为乐”。随后我才布置道：“今天我们学习课文《驿路梨花》，同学们阅读课文，注意以下几个问题，课文写了几个人物？这几个人物的共同特征是什么？到底谁是小茅屋的主人？”同学们阅读一遍后，便都有能解决提出的问题。这篇课文学完后，我找来不同层次的学生进行座谈，学生都说“听了雷锋同志的故事后再读课文，我们的脑子里充满了雷锋同志助人为乐精神，读课文的开头时，没有什么感受，当瑶族老人出现后，我们觉得有一种感受，他并非瑶族老人，后面出现的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放军也不时解放军，就连“我”和老余也不是我和老余了，他们是一个个的活雷锋，他们的共同特点是助人为乐的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。三、逐步归纳法此法顾名思义，就是一步一步的精练归纳，使文章的重点突出，难点突破。此种方法最适合篇幅较长的文章。归纳精练后往往只一个词语或几个词语，便于学生好文档，供参考10/27记忆。如我教学《鲁提辖拳打镇关西》利用的便是此法。我先布置了任务，学生在预习的基础上再速读一遍课文写出故事梗概，然后根据故事情节划分层次，归纳人物性格。故事情节可分四层：1、在潘家酒楼上（问金）2、在鲁家客店里（救金）3、在郑屠肉铺前（三拳打死镇压关西）4、为避灾祸弃官逃走。最后这四层再让学生把每层精练为一个字，通过启发和诱导可得出“问”“救”“打”“走”四个字，鲁提辖的性格也可归纳为“义”“粗”“细”三个字，这么简洁，极容易学生记忆。每篇课文教师都要注意精练，像《在烈日和暴雨下》可以归纳为“水深火热”，《背影》可以归纳为“父子情深”，《陈涉世家》可以归纳为“有志者事竟成”，《变色龙》可以归纳为“狗仗人势”，《散步》可以归纳为“尊老爱幼”，《金黄的大斗笠》可以归纳为“姐弟情”，《驿路梨花》可以归纳为“助人为乐的雷锋精神”等等。三、明暗切合法这里的“明暗”指的是文章的两条线索。这种方法就是理出两条线索，找出相似点和交汇处。这种方法适合明暗两条线索结构的文章。如贾平凹的《我的小桃树》好文档，供参考11/27这是1篇自读课文，要求一个课时完成，因课文篇幅比较长，我布置了预习任务，上课后让学生速读一遍，找出小桃树生长过程、生长环境、不幸遭遇的句子，再找出“我”生活坎坷不如意的句子，分别板书，然后让学生看板书，让学生想一句巧妙的话语把“我”和小桃树这种相似的生存境况交汇起来——何其相似乃尔（多么相似啊，竟到了这种地步！）四、跟踪教学法所谓跟踪，跟随作者的行踪。跟踪教学法就是以跟随作者的行踪为教学顺序的教学法这种方法较适合游记、参观访问记、介绍建筑物等类型的文章。如教学《故宫博物院》，我们可以跟随作者的