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教学改革课题结题评语【导读】这篇文档“教学改革课题结题评语”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理,希望这篇范文对您有所帮助,喜欢就下载吧!课题结题1结题报告学生英语学习‘掉队’原因及其对策初探罗泽兰在英语学习过程中,学生们不断遇到这样或那样的‘拦路虎’,当难点太多,他们难以跳过时,成绩就开始下滑。不同的困惑出现在不同时期,所以下滑情况时间不一,但初二时最明显,为什么在初中阶段一批批学生在不同时期慢慢掉队,这是值得我们深思的现实。作为教师,我们有责任与义务去帮助他们渡过难关,顺利进入新阶段的学习。第一部分:提出问题。雷波地处边远山区,学生们学习英语总是那么不尽人意,分析一下学生成绩不难看出:我们自己所教的学生中最终英语差的,往往也不是一开始就差。同样,成绩好的,也不一定是一开始就好的。那么是什么原因使孩子们激情而来又草草收场?对此,我们课题组结合教学经验,初步展开分析。.如果能帮助学生一个个扫清障碍,定能挽救一批批掉队的学生。经过多年的观察,我认为初中学生的‘难关’主要在这几方面:环境关;音标关;句型关;时态关。我们面对的学生小学从未学过英语,周边没有英语环境,学生们学习英语多是因为迫于升学的需要。而他们能接触到英语的时间,也往往就是上英语课时。学校和老师,不得不跟着升学考试的指挥棒安排教学,暂时顾不了不考的项目,(如语音、会话等)。相关政策要求我们每个班必须要达到一定的学生人数,我们用初中三年教出的学生,与那些小学已学过英语有一定基础折学生(如西昌)是同等要求的,教学任务是繁重的,过程的艰辛也可想而知。因而我们不可能时时顾及到每一个学生。英语对雷波初中的学生来说是一门全新的课程,刚进校时词汇量就大,以后词汇量增加的同时,一批学生出现记忆单词慢,遗忘率高的现象。预习与课外复习难度大,削弱学生学习英语的兴趣。由于大部分学生未掌握好音标,学生中能有词典的人太少,全校不足四十人(而我校学生人数是近2000多,民族学生几乎占80%左右,况且学生几乎不会查阅词典,这给课文的预习和复习带来了困难。开始出现初中阶段的第一批掉队现象,这常发生在初中一年级下半学期。句型关,其实就是通过学句型,能进行流利的日常交流,如果能学会常用的一两百个句型,就可以造出成千上万个句子,口语与交流水平就能很快踏上一个新的台阶。有些学生学了几年的英语,还是说不出口,最主要的一个原因就是在平时学习时,总是以一个一个的单词为基本单位,到了口语表达阶段,也仍然如此,一个词一个词的往外挤,语意不连贯,错误也较多。现实生活中,我们说话,是以句子为单位。所以掌握大量的口语句型,对于提高口语水平有很大帮助。口语实用句型掌握的越熟悉越多,就越容易做到自然而然、脱口而出,口语才会变得准确流利。学习英语的自信才能不断增加。我们各阶段的考试也不是以词而是以句为单位,没有句子在脑海,做不了语法题、翻译题、作文题。学习英语的能力和兴趣再次降低,出现第二批掉队者,而这批掉队的人往往是初一时掉队为数的倍数,这常出现在初二。下面是我对这方面的些许初探。第二部分:解决问题。找到学生掉队原因后,作为老师,首要任务是在教学过程中如何具体落实教学目标,避免掉队现象出现,或及时补救掉队现象。一、音标的落实教学。英语教学中单词量大是学生最头疼的事,老师教得累,学生学得苦。如果学生能基本掌握音标及英语的拼读规则,能自己根据音标拼写出单词,那就会事半功倍,师生都不会觉得身心疲惫。人的感情、思想要靠说表达出来。这要求说的要准,否则说者讲得满头大汗,听者听得一头雾水。因此在说的时候要发好每个音,读准每个单词。学好语音是学好英语的基础,而学好语言的关键在于学好国际音标。现行的初中教材没有完整的音标教学,学生初中才开始学字母,同时学音标又容易搞混。因此在教学完字母后,我找相关资料把音标教给他们。比如相关的录音与图片,班上电脑里学生随时可以找时间来朗读音标,引导着他们慢慢会拼,当他们试着拼读正确一个个单词时,自信与欣喜之情写在他们自信的脸上,信心也倍增。对音标教学掌握不好,导致学生发音不准,记单词没有音标的帮助而机械地死记,最终产生学习障碍,所以我们把音标教学放进整个教学计划中,有序有条理的教好音标,让学生打扎实基础,为后来的学习奠定基础。1)时间要提前。初一学字母时就要有意识,要把音标纳入教学计划之中。开始可以让学生尝一点死记硬背的“苦头”,在词汇量增多难度加大时,加大听写的难度,而且毫不手软,看看他们的反应,然后引入音标的教学,教会他们基本技能,让他们在学会拼读与拼写时长松一口气,原来英语可以学得轻松,学得有趣。学生懂音标,记忆能力加强,就能有效避免第一个掉队现象。2)教学目的要明确。音标教学以能认读能拼读为目标,引领学生能掌握最基本的拼读规则,而不必站在语音研究者的角度去分析音标。3)教学过程中要注意方式和方法。音标易和汉语拼音混淆,但彼此之间也有类似的联系;音标从认读到掌握有一定难度,我们要尽量变抽象为具体。我在教学过程中敕理出音标教学的几个步骤,学生易懂、效果良好:第一步,借用汉语拼音认读相对的辅音[p-b]、[t-d]、[k-g]、[f-v]、[s-z],他们的音其实可以和相对应的汉语拼音对比着学,这样学生一下子就学会十来个辅音音标。第二步,师生齐动手,制作一些音标卡片,区分五个元音字母和二十一个辅音字母。教学元音与辅音相拼的规则,用口诀帮他们记忆和运用(辅意轻读,元音重,两音相遇碰一碰)。教会之后,学生之间用字母卡随意摆出学过的音节,在辅导课上让他们互相拼读。第三步,利用多媒体教学,呈现出全部音标,教会学生读和拼。而且他们可以在课堂上同时学会许多课本上还没有教学的单词,比如:good,stood,wood,mood,food.....抽学生大胆朗读,及时表扬他们的进步,让他们从中体验成功的喜悦。第四步,举例说明元音字母组合的发音在今后的学习中占有重要地位,是记忆单词的关键,并在今后的教学过程中不断渗透。第五步,举例说明一些辅音字母组合的特殊发音。学生利用字母卡和音标卡,犹如打扑克,乐在其中,又能互相学习。4)我们的教学对象是学生群体,任何一个教学过程都不是一劳永逸的,音标的教学更是如此,在不断的学习中会有轻重音或不规则发音等状况出现,老师应特别敏锐,时时提醒学生。5)对班里个别层次比较低的学生,可以适当开开小灶,最大限度的避免学生掉队。二、句型的落实教学。通过初一上半学期的单词积累,学生有了一定的英语学习兴趣和能力,但在初一下学生会迎来第二个过渡期。往后的课程,更多的精力放在对话课文教学中,这就是----句型。不掌握句型学生就不能灵活运用不同时态的不同句式,久而久之在对话和考试时丧失信心,感到学习困难而掉队。所以,非常有必要有步骤有条理地理清初中的几种基本句型。1)第一步,英语的句型分成两大种:其一,be动词句。Be动词后面可接形容词、名词、介词短语等。句式的变换就变换be动词即可。其二,行为动词句。谓语动词由行为动词构成,变换句式多用助动词。2)第二步,细化五种简单句:让学生多读多操练,并运用在写作中。主语+be+表语(形容词、名词、介词短语等);主语+谓语动词(S+V);主语+谓语+宾语(S+V+O);主语+谓语+宾语+补(由doing或todo构成);主语+谓语+双宾语。学习短语的一些固定搭配,例如,谓语动词(ask,tell,allow,invite,want,like,encourage等)后面用动词不定式有to的形式作宾补,谓语动词keep后面用动词作宾补,只能用v.+ing形式,谓语动词(watch,see,hear,等)后面用动词不定式省略to的形式作宾补;而give/make/getsb.sth就常常是我们所指的双宾。3)第三步,补充说明therebe句型的用法。4)第四步,适当运用顺口溜帮助学生记忆、理解、灵活运用语法。(如:be的用法口诀我用am,你用are,is连着他,她,它;单数名词用is,复数名词全用are。变疑问,往前提,句末问号莫丢弃。变否定,更容易,be后not莫忘记。疑问否定任你变,句首大写莫迟疑)三、关注学生其他因素,进一步防止掉队。教师是领路人,也是同路人。教育教学工作需要师生共同配合,师生之间应相互理解、关心、彼此尊重。在教授知识的过程中注意教学方法,防止掉队外,还需尊重学生的主观能动性、创造性,培养他们获取信息和创造出思维的能力,使学生具有良好的道德品质,宽厚的基础知识,活跃的思维方式,较强的动手能力,学会学习,学会生存,学会做人,学会做事,以积极的心态对待学习和生活,胜不骄,败不馁。关注学生心理,及时发现并开导,特殊的生理成长期也是特殊的心理时期。学生的心是敏感、细腻的,有时哪怕是不经意的一个眼神、一句话语,他们也可能在内心引起阵阵涟漪。记得本校2001级1班有个同学,在初一时英语成绩并不怎么好,常在40分左右,到了初二,他的成绩却直线上升,毕业时以优异成绩升入高中,现已大学毕业了。在聊天时,他说很感谢当年我在班上说的一句话,而我早已忘记了那不经意的话语。他说自己从小到大都较低调,从来没得过什么奖、也没得到什么表扬。在他初二有一次听写单词全对时,是我当众表扬了他进步不小,希望他继续努力。这样的话我说过了也就没太在意,却无意中成了这个学生学习的巨大动力。所以我们在平时的工作中,常以表扬和鼓励为主,尽量使学生能扬长避短,学有所乐、学有所获。第三部分:检验效果。在多年的从教生涯中,我们对以上提到导致学生掉队严重的几个问题都非常重视,在教学上特别注重防微杜渐。随着普九工作的全面铺开,学校的生源参差不齐。面对困难,我们一如既往、兢兢业业,不断总结、思考、进取。经过多方努力,我所任教的初二七班(初二我才接任的黄琅中学的班),在一月份的全县统考中从原来的第19名上升到了第10名。已上高中或大学的学生,对更高层次的学习没有大的障碍。民中五班的“简欧、胡友飞、伍秋露、阿扯曲体、牛枯牛者”等同学在学年统考中取得了很大进步!其他几位同事班上的学生也取得了不错的成效,在中考时也有不少学生进步了不少。课题组相关论文“民族地区一类模式英语教学心得体会”荣获2012年凉山教科所优秀论文三等奖;“发挥民族地区英语教育中的德育功能”获2012年四川省优秀教师论文三等奖。罗泽兰2013年6月课题结题2一、课题概述1、课题研究的背景:20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开。美国教育家布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,只要善于培养和提高学生非智力因素,改善学生兴趣、动机、情感、注意力等,智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。“分层次教学”的思想是源于孔子提出的因材施教,早在几千年前,我国古代著名的教育学家孔子就已提出了针对不同性格,不同年龄,不同知识水平,不同能力的学习者要采取不同的教学方法。他们多种标准划分不同个性的人,并依据特征、个性了解、使用和培养不同的人。原苏联教育学家赞可夫在他出版的《教学与发展》一书中,提出:使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则。他把学生的一般发展作为教学的出发点,他提出了发展性教学理论的五大原则,他认为发展性教学原则是使所有学生包括“差生”都能得到发展的原则,就是要尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效教学原则。语言的分层次教学,也有其心理依据。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进一步学习动机等多方面就会变得十分相似,因此,他提出应该最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和必要的全新的学习机会。目前我国处于经济快速发展时期,人员流动性极大,造成在校学生频繁流动。每学期都有从外校甚至外省转来的学生,他们所学的英语教材和进度与本校学生不同,学生英语水平相差很大,再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同,英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