第四章-教育与人的身心发展

第四章教育与人的身心发展主讲人：崔亚平本章主要内容：人的身心发展及其对教育的制约性影响人身心发展的主要因素学校教育对人发展的作用子曰:吾十有五而志于学,三十而立,四十不惑,五十而知天命,六十耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。第一节人的身心发展及其对教育的制约性一、人的身心发展的含义指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。主要是指个体从童年期到青年初期（6-18岁）身心方面的积极变化。人的发展人的身体发展人的心理发展机体的正常发育体质增强知识、技能和能力的发展思想品德和审美的发展第一节人的身心发展及其对教育的制约性二、人的发展理论与教育（一）成熟优势发展理论+（二）学习优势的发展理论+（三）马克思关于人的全面发展理论+第一节人的身心发展及其对教育的制约性代表人物：格塞尔、皮亚杰–单卵性孪生儿的爬梯实验+主要观点：–指出成熟的准备性在任何一种发展中的重要性–人的早期发展对内部成熟的依存程度，大大高于外部影响意义：–为科学划分人的发展阶段提供了依据–指出了教育中的“成熟准备性”的重要意义第一节人的身心发展及其对教育的制约性TC46周行为基线的观察表明发展水平相当此后持续6周训练，表现出比C更好的技能没有训练52周开始进行少量的训练54周能力没有差别单卵性孪生儿的爬梯实验+第一节人的身心发展及其对教育的制约性代表人物：华生、维果斯基、斯金纳、班杜拉、布鲁纳、罗杰斯等–维果斯基的“最近发展区”主要观点–学习即获得经验以形成或改变行为；学习是挖掘人的潜能的过程；学习是人获得发展的重要条件，是实现人的价值的过程等系列观点。意义–揭示了学习心理的实质–为教育活动的科学开展提供了依据。第一节人的身心发展及其对教育的制约性代表人物：马克思主要观点：–人的全面发展，主要指每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。–人的全面发展是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人占有自己的本质。”–人的全面发展的标志是能够把人与自然、社会的关系通过实践活动统一起来。意义–科学地分析了造成人的片面发展的社会根源；–为科学地确定教育目的和教育方针提供了理论依据。+第一节人的身心发展及其对教育的制约性三、人的身心发展特点及其对教育的制约（一）人的身心发展的特殊性人有特殊的自然性人的发展具有社会性人的发展具有能动性（二）人的身心发展的一般规律及其对教育的制约顺序性、不均衡性、阶段性、个体差异性第一节人的身心发展及其对教育的制约性发展的顺序性：教育活动必须遵循循序渐进的原则发展的不均衡性：教育必须重视抓住关键期发展的阶段性：教育要有针对性发展的差异性：教育必须做好“因材施教”、“长善救失”发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例)发展的不均衡性同一方面的发展在不同的年龄阶段发展不平衡如智力、语言等在同一年龄，不同方面的发展不平衡如2-3岁儿童语言发展迅速，但肢体发展缓慢总体发展速度也不平衡如初生儿、青春期会出现发展高峰期发展的阶段性婴儿期（0—3岁）；幼儿期（3—6岁）；儿童期（6—11、12岁）少年期（11、12—14、15岁）；青春期（14、15—17、18岁）；成年期（18岁以后）发展的阶段性随着时代的变迁，幼儿颜色爱好的次序的变化并不大,红色在幼儿心目中的绝对地位不容动摇，在对红色的偏爱这一点上，4~6岁幼儿表现出了不同一般的喜欢（19%）。其他颜色如粉红色（13%）、淡粉红色（14%）也较为接近大红色的地位,特别是6岁组幼儿喜欢粉红色和淡粉红色胜过了大红色。幼儿喜欢淡粉红色，却对与之颜色相近的淡紫、淡黄、淡绿色不怎么喜欢，说明幼儿偏爱的依然是红色系列，这更加巩固了红色在幼儿颜色偏好中的绝对地位，即红色依然是幼儿最喜欢的颜色。发展的阶段性皮亚杰：心理发展四阶段：感知运动阶段（0—2岁）——动作；获得客体永久性前运算阶段（2—6、7岁）——泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒具体运算阶段（6、7—11、12岁）——守恒；思维可逆形式运算阶段（11、12—14、15岁）——提出假设、演绎推理，认知活动达到抽象逻辑思维水平埃里克森人格发展八阶段的发展任务和所形成的良好的品质阶段名称年龄（岁）主要发展任务良好的人格特征1婴儿前期0-2获得信任感，克服怀疑感希望品质2婴儿后期2-4获得自主感，克服羞耻感意志品质3幼儿期4-7获得主动感，克服内疚感目标品质4童年期7-12获得勤奋感。克服自卑感能力品质5青少年期12-18形成角色同一性，防止角色混乱诚实品质6成年早期18-25获得亲密感，避免孤独感爱的品质7成年中期25-50获得繁衍感，避免停滞感关心品质8成年后期50岁以后获得完善感，避免失望或厌恶感智慧、贤明品质科尔伯格道德发展论发展的差异性（发展水平差异）英国2岁女童埃莉斯智商高达156发展的差异性（发展水平差异）讨论1、自己是什么时候长个子、学会说话、走路的。2、你的优势有哪些？和身边的人都一样吗？发展的差异性（发展水平差异）例：据研究，学生在学习风格上有着诸多差异，美国康奈尔大学阅读研究中心主任波克教授的《学校里怎样学习》一书中，提出了学习风格的下列类型：（1）、以读、听、干为学习方法的学习一些学生最好的学习方法是“读”，另一些学生是“听”，还有一些是“干”。当然必须三者兼用，但每个学生必须对其中之一较其他两种更为擅长。（2）、好动的学生（3）、“有压力时，我就能学得好”的学生（4）、“有压力时，我就学得差”的学生你属于那种类型学生？针对这种不同你认为老师该注意什么？第二节影响人身心发展的主要因素一、相关理论研究（一）单因素论与多因素论单因素论认为人的发展被一种因素决定，常见的有，遗传决定论或环境决定论。多因素论认为人的发展被多个因素综合影响，常见的影响因素有遗传、环境、教育、个体的已有发展水平及能动性等。遗传决定论遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿非凡的才能主要是由遗传决定。遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。环境决定论：片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。第二节影响人身心发展的主要因素（二）内发论与外铄论内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛、英国心理学家高尔顿等。第二节影响人身心发展的主要因素外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等)强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：华生、斯金纳等第二节影响人身心发展的主要因素内因与外因交互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度对人的发展有着决定性的意义。第二节影响人身心发展的主要因素二、影响人的身心发展中的主要因素及其作用（一）遗传素质在人的身心发展中的作用遗传——是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”柏拉图的“人分三等论”、基督教的“原罪说”、孟子的行“性善论”第二节影响人身心发展的主要因素思考：有一种“三色体病”，即从遗传而来的第21对染色体发生畸变，多了一条染色体，这种儿童生下来就有躯体和智力上的缺陷，称之为“先天愚型”，并易早逝。遗传素质提供发展的可能性第二节影响人身心发展的主要因素思考：美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做过一个著名的双生子爬梯实验。被试是一对出生才48周的双生子甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，而乙却需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了5级梯。此实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态。在某些人体机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出现的机体发育临近或达到成熟状态时，学习和训练才能奏效。遗传素质制约着人的身心发展过程和阶段第二节影响人身心发展的主要因素思考：有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维，有的人形象思维占优势，属艺术型；多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性格。---遗传素质决定了人的个别差异性第二节影响人身心发展的主要因素2、遗传的作用（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性（2）遗传素质的发展过程制约着青年一代身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质具有可塑性中国人的性格差异有多大上海人是好公民坏邻居他们的敬业精神无人可及,公共意识也比较强,总是衣冠整洁,修饰得体.外地人在上海不免被一概视为乡下人，却也很少受到粗暴对待。上海人邻居之间常为鸡毛蒜皮的小事吵得不可开交。也正因为如此，上海出了不少银行家和商人，却难产生一个诗人。四川人会享受似神仙四川多神仙列的人物，精明能干而散漫悠闲，能吃喝玩乐，也喜欢谈玄探幽。四川人偏居一隅，见识不免狭窄，有夜郎自大的遗风，虽卧虎藏龙，但若不走出三峡，也只能成为一些歪才怪才。山东人最怕被误解“山东出响马”，山东男人有豪放的名声，但那可能只是《水浒》之类小说的误导。其实，山东人重等级、讲礼仪，很在乎别人的评价，尤为怕官，并不比其他地方的人更豪放，反而常常使人觉得拘谨。不过山东人既有豪放之名，也就愿意炫耀豪放，表现出来的却往往是粗鲁。山东人乡土意识重，自以为山东天下第一。中国有两个地方的人喜欢赞扬自己的家乡，山西人唱“人说山西好风光”，山东人则唱“谁不说俺家乡好”。如果你说山东不好，山东人准跟你急。湖南人蛮劲十足有爆发力与江南人相比，湘民虽质朴，却不通脱，蛮劲发作时，五头牛都拉不回来，所以常常铤而走险，历史上湘地盗匪残忍野蛮与此有关。湘民宗族意识很强，故常有集体械斗。湘人不善言谈，湖南话听起来瓮声瓮气，却蕴涵着一股爆发力。河南人坐镇中原云游四方但是，今天河南人名声在全国却有些糟糕，列车经过河南时，你总会不时听到对河南人的议论。河南人名声不好不是因为河南人穷，而是因为河南人的做派。浙江人可算是中国的犹太人浙江虽然为鱼米之乡，但人多地少，所以浙江人闯世界的很多。浙江人靠本事来养活自己，走南闯北做生意，修钟表、补皮鞋、裁衣服，只要能够糊口的职业，几乎都可以见到浙江人，但你不大可能见到浙江人行乞，因为浙江人相信勤劳才会有饭吃。浙江人的毛病在于过于忍辱负重，过于相信一人之力，没有团队精神。私人企业多，却单兵作战，而且相互制约。也有人常常为蝇头小利不惜铤而走险。因此，浙江也曾经是中国假冒伪劣产品的集散地。在浙江，你很难交一个知心朋友。陕西人自恋又自卑传统是陕西人的财富，也是陕西人的负担，它使陕西人往往保守偏执，而现实中的落后与历史中的辉煌又给陕西人很大的失落感，于是自恋又自卑。第二节影响人身心发展的主要因素（二）环境在人身心发展中的作用孟母三迁的故事孟子长到4岁,在他所有的玩耍游戏中,玩的最多的是殡葬埋死人,因为村庄西头有一片荒冢,周围十里八村,死的人都抬到这里埋葬.这里常年